识字教学不可急功近利

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1、识字教学需循序渐进、稳步提升山西省长治市潞城市城关小学靳林芳汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。但在实际的践行中，却问题重重，在此，结合我的实际工作情况，拣重点罗列一些：1、为了教学而教学，让学生强行记忆；2、生字量大，短时间内不能融会贯通，大大挫伤了学生学习的兴趣；3、学生喜欢认但不喜欢写，从而识别效果不佳；4、学生欠缺识记的方法，故识字量提不上去；……识字写字是低年级教学的重点，我们应该如何发挥好识字教材的作用，克服实际应用中的问题，提高识字教学的效率呢？1、培养学生独立识字的能

2、力和主动识字的习惯。首先，要充分展示汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。如：二年级下册练习6“学用字词句”设计了一有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。不少汉字本身就是一幅画，像“鹿、龟、森、林、日、月”等，学生一看就很容易认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。其次，可适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，这样有助于獐形成独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如：书中专门列出“晓、浇、绕、烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”？没有火怎么“烧”？春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”3。押韵上口，还说明了字理

3、，使任意感受到汉字构成的巧妙。再次，还可结合纠正纠正错别字，揭示汉字的规律。如：学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中撮的，所以下现是个“木”；右上是“九”，表示许多次的意思。这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑有重要意义。还有，就是要鼓励儿童自己想出刻字的窍门。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成主动识字的习惯。最后，还要引导学生教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。2、领会编写理念，发挥教材优势。如：二年

4、级下册识字教材中编写的三个词语并置一行，十二个词语分四行整齐排列，这就是所谓词串识字。它是一首灵动的诗，又似一幅多彩的画，有形象，有意境，有韵味，排列整齐，押韵上口。这是我们在吸取传统文化之精华、遵循儿童识字之规律、学习各种识字教学之成功经验的基础上，独创而成的一种识字方法。可以毫不夸张地说，词串识字为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了很好的载体。因为词串识字具有多种功能，除了帮助学生识字写字外，它还具有认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是潜在的阅读训练和习作训练。另外，教学词串识字，应该突出以下三个重点：一是落实

5、识字。因为它是识字教材，所以让学生通过学习教学活动认识一定数量的汉字，应是必须完成任务的主要任务，是学生必须打好的语文基础。二是启发想像。3课文每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，具有宽广的想像空间，极易引发读者想像，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。三是诵读感悟。既然它是一篇韵文、像一首小诗，我们就不能将之仅仅视为识字课文，必须充分运用朗读这个手段，反复朗读，熟读成诵，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想像画面，在读中积累词汇，在读中陶冶性情。总之，教师在教学认字时要强调整体认记，抓住字

6、的特点认记，不必繁琐地分析字形，枯燥地记忆偏旁、结构、笔画……其实识字就跟认识人一样，记住大致特征，打几次交道，就能直呼其名了。3