计算机课程中任务驱动教学法的实践与反思①

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1、第２卷第４期当代教育理论与实践Ｖｏｌ．２Ｎｏ．４２０１０年８月ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｕｇ．２０１０计算机课程中任务驱动教学法的实践与反思①王彦超（平顶山教育学院，河南平顶山４６７０００）摘要：比较了传统教学和任务驱动教学法的特点，分析了任务驱动教学法在计算机课程中的具体应用及要注意的问题，加深了对任务驱动教学法的理解，有利于计算机教学活动的开展和实施。关键词：任务驱动教学法；计算机课程；建构主义；实践中图分类号：Ｇ４２４文献标识码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１０）０４－０１００－０３教师作为课堂教学的引导者、组织者，其任务是

2、要充论的基础上。其主要特点为：教师是主动的施教者，是知分调动学生的积极性，提出科学合理的任务，促使学生自识的传授、灌输者，学生是被动接受者。己去获取知识、拓展能力，做到自己能发现问题、提出问任务驱动教学法创设了真实的教学环境，让学生带着题、分析问题、解决问题；学生作为课堂教学的主人，自然真实的学习任务自主地学习，是一种由表及里、由易到难、是根据教师提供的任务，明确探究的目标，思考探究的任逐层深入的学习方法，便于学生循序渐进地学习计算机的务，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，知识和技能，让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开学总结探究的结果。采用“任务驱动”的教学方法是培养学习活动

3、，引导学生完成一系列“任务”，从而学会解决问题生综合运用计算机知识和技术的能力、自主学习能力以及的思路、方法和技巧。传统教学与任务驱动教学的区别如实践能力和创新精神的有效途径和方法。表１所示。一任务驱动教学法二任务驱动教学法的任务设计过程（一）任务驱动教学法的内涵在“任务驱动”教学模式中，通过多媒体和网络等通讯任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基手段，教师可向学生随时发布有关的“任务”，监督学生的础上，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，通过布置操作，通过网络随时收集学生反馈的信息，及时进行处理，任务引导学生学习，以任务驱动的形式调动学生学习主动从而控制整个教学活动的进程，以保证教学目

4、标的完成。性的教学方法。在任务驱动教学中，任务设计的合理与否是教学能否简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求成功实施的前提，设计的任务应具有以下特点：科学性、层或自己的某些需要去完成某项工作。在以“任务驱动”为次性、目标性、探究性、综合性、实用性和可操作性。任务设主要形式的教学中，学生学习的动力来自于满足某种需计得过于简单，往往不能实现教学目标，设计得过于困难，求，学习目的非常明确，因此学习活动是有目的、有计划、又容易打击学生的学习积极性。因此，在设计任务时要多有步骤进行的，学生全程参与学习的过程。方考虑、全面衡量。（二）任务驱动教学法与传统教学法的区别首先，任务要具有针对性，任务要围

5、绕教学目标进行。传统的计算机教学和学习方法是建立在认知主义“传其次，任务要有阶梯性。学生不同，接受能力也自然递———接受”教学理论和行为主义“刺激———反应”学习理不同，所以任务要因人而异、因材施教，真正做到学习目标①收稿日期：２０１０－０４－０１作者简介：王彦超（１９７５－），男，河南西华人，硕士，讲师，主要从事现代教育技术研究。１００相同、学习途径不同、任务难度不同，这就要求将任务进行任务分解和解决过程如表２和表３所示。再分解、再细化，从而在教学中能够兼顾各个层次的学生。表１传统教学与任务驱动教学的区别比较项传统教学法任务驱动教学法认知主义教学理论，行为主义学习理论；理论基础：“传教学与学

6、习理论建构主义教学理论；理论基础：同化和顺应理论递———接受”，“刺激———反应”以学生为中心，面向学生的“学”，重点强调情景的创特点以教师为中心，面向教师的“教”设，任务设计的合理性。驱动模式考试、作业、练习完成一个个典型任务教学方式口授、板书、演示“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式。学习方式耳听、手记、做题以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式。以培养学生创新能力、实践能力、解决问题的能力为主能力培养以“知识灌输”为主的应试教育。的素质教育。有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知优点识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有强调学生自主学习，利于创新精神、动手能力的培

7、养。利的。缺点重“教”轻“学”，忽视学生自主探究和自主学习。容易忽视教师主导作用的发挥，不利于课堂的控制。表２任务分解过程发现原有能力的不足，他们才会重新制定新的学习计划和活动步骤活动主体活动要求实施方案，从而形成新的知识结构体系。１教师提出本节课所需完成的“总任务”以“制作一张试卷”为例，教师给每组学生发一张标准２学生把“总任务”分解成一些“阶段任务”试卷，让学生模仿这张试卷进行排版，也就是说制