英语教学资源与英语教学

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1、山东师大外国语学院学报2000年第3期(总第4期)英语教学资源与英语教学刘倩摘要:传统的英语教学只是使用一套教材作为学生接收语言材料的来源,如今丰富的英语教学资源使我们完全可以改变把一本书作为教材的作法。学校选定的教材只是教学的主要依据和出发点,教师应根据教学大纲、教学目的和学生的需求选择更多或更合适的语言材料。大量的可理解性信息输入会提高英语教学的效率,把新的语言材料引入英语教学也是提高教师语言素质和教学技巧的有效手段。关键词:英语教学资源;英语教学;可理解性信息输入中图分类号:H08文献标识码:A文章编号:100922536(2000)0320068205人类可开发利用的自然资源正逐日减

2、少,教材中选取一些内容以使学生接触和学习更但与此相反,英语教学资源却一天比一天丰多词汇。富。面对各种层次、各种形式的英语教学材学习语言需要接收大量的语言信息。但料,每一个英语教师都会感到兴奋。然而,兴是,目前我国中小学生接触的语言信息量远远奋之中,我们应该思考如何把这些资源引入到不够,教学大纲的要求也不算高:初中“三年制学校英语教学中,让它们为改变我们英语教学掌握600个左右常用词和200条左右习惯用的落后现状充分发挥作用。语及固定搭配,四年制掌握700个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配,在口笔头1.为什么必须开发利用英语教学资源练习中能够运用。此外,三年制和四年制还应传统的英语教

3、学是使用一套教材作为接分别认读400与500个左右单词及其相关的收语言材料的来源。多数教师都是严格地按习惯用语和固定搭配。”(九年义务教育全日制照这套教材的步骤、教法、词汇和结构进行教初级中学英语教学大纲,1995,第5页)。由于学。然而,几乎没有一个教师对所使用的教材多数学校英语课只用一套教材,信息量少,加完全满意。衡量一套教材的好坏要从许多方上传统教学方法的影响,往往导致教师在课堂面加以考虑,按照Hill和Dobbyn的观点,要上把精力放在分析每一个句子、每一个单词从五个大的方面进行评价“:目的、选材、编排、上。为了让学生听懂,教师往往使用陈旧的语呈现方式和复现率(1979,P129)”

4、实际上,任法翻译法,由此产生的短期效果是学生能够听何一套教材都不可能在各个方面全部做到完懂了英语课,长期效果却是听不懂英语。另美无缺。因此,我们所选用的一套教材只不过外,由于学生的注意力集中在每一个单词上,是给教师提供了一个教学的主要依据,我们可所以,学完课文之后,学生往往还不能对整篇以以它为出发点开始我们的教学活动。为了课文的意思有全面的理解。这种做法的根源达到最佳的语言习得效果,教师还需使用更多就在于重视语言知识而忽视了语言的功能,即的语言材料以弥补现行教材的不足。例如,如语言是交际的工具。当然,目前不少教师正在果现行教材的词汇量不够大,教师就需从其它逐渐摆脱语法翻译法的束缚,但是仍然使

5、学生68的学习活动围绕着一本书进行。学生反反复相关的材料引入课堂,以使学生的大脑处于紧复地预习、学习、复习同样的语言材料,对书中张兴奋的活动中。如果现行教材为“Junior的词语和句子非常熟悉,但未必会使用。如果EnglishforChina”在学习第一册第15单元某些词语或句子在新的语境中出现,就会发生“What’sthetime?”时,教师不妨用多媒体教理解困难。在山东省第一届中外教师中学英材《英语300句》第49课做为补充教材。这样语教学研讨会上,一位美国教师讲述了一个故做的好处是:事。在潍坊的英语角,一个孩子跟他有这样的1.多媒体教材吸引学生的注意力。对话:2.让学生听到足够的重复句

6、型It’s...孩子:Whattimeisit?(o’clock),以确保每一个人都可以掌握这一教师:(看看手表)Eleveno’clock.学习要点。孩子:Thankyou.3.可以学到新的表达方式,如:“What教师:Whattimeisit?timeisit?”而不只是“What’sthetime?”孩子:(回头问妈妈)他说的什么?在限定的课时内进行如此多的内容,势必这位美国教师讲:“如果我当时不答加快了课堂教学的节奏,把学生的注意力从一Eleveno’clock,而是回答Red,那孩子肯定也个学习点引向另一个学习点。会说Thankyou,因为他只知道他的课本上就课堂教学需要富于变化。

7、如果教师的课是这样说的。”显然,教师在讲课时应该让学生堂设计没有什么变化,他就很难使学生始终对明白课文中句子的意思,另外也很有必要把更上课感兴趣。变化可以有很多种:话题的变多的英语学习材料引进课堂,让学生有机会听化、讲解方式的变化、课堂活动的变化、教学节到和读到更多的英语。大量的可理解性信息奏的变化等等。就教材而言,变化也是必不可输入会开阔学生的视野,提高其语言能力,尤少的。如果学生的学习活动只以一套教材为其