对计算机公共基础课程的几点认识

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1、第13期计算机教育2013年7月10日ComputerEducation103清华基础教育谈编者按：高校计算机基础教育作为学生基本素质教育的一个组成部分，为有关部门、学校和师生所重视，各高校都在积极进行计算机基础课程改革。然而，由于计算机技术的快速发展，社会对计算机能力要求越来越高，高校计算机基础教学内容和教学方式与计算机技术的发展和应用还有许多不相适应的地方。为了进一步加强计算机基础教育，适应信息技术的发展需要，本刊特开设“清华基础教育谈”专栏，邀请清华大学计算机科学与技术系一线教师探讨如何对高校计算机

2、基础教育进行改革、如何定位计算机公共课程、如何设置计算机基础课程内容、如何安排教学进度等一系列问题，同时欢迎广大师生踊跃来稿。文章编号：1672-5913(2013)13-0103-03中图分类号：G642对计算机公共基础课程的几点认识李秀（清华大学计算机科学与技术系，北京100084）0引言1计算机公共课程的基础定位随着计算机学科与各学科之间的关系越来几年前，我们曾在清华大学选择了11个院系越紧密，信息技术对人类社会全方位的渗透，计并对相关师生进行了一次大规模的教学调研，调研算机公共课程的基础性地位不言

3、而喻，但由于缺形式包括3个阶段：前期个别访谈、问卷调查分乏类似数学和物理课程那样在教育体系中连贯的析和教学座谈。我们希望通过大规模的调研活动，课程设置，很多高校计算机公共课程的设置长期了解学生在参与科研活动时遇到的计算机能力障以来一直处于20世纪90年代初的科普培训模式碍，进一步明确清华大学计算机能力培养的目标。框架中。部分任课教师由于缺乏对科研环节的投调研结果显示，学生的计算机能力障碍主要入，很难将不断发展变化的信息技术很好地在一体现在两个方面：（1）学生对信息技术没有全局门基础课中进行诠释，在某种程度

4、上浪费了基础观念，普遍缺乏对信息技术的鉴别能力，遇到问课量大面广的教学资源。题不知道如何利用新技术解决或开拓思维，科研近几年来，许多高校都在积极地进行计算机效率相对低下，很难谈及科研创新，因此我们需公共基础课程的改革，特别是对大学计算机基础要开设前沿技术导论、与专业训练交叉的应用实这门课程的改革最为活跃，形成百花齐放、百家践课程等。（2）在应用能力上，文科专业学生的争鸣的态势。笔者也想通过《计算机教育》杂志能力障碍主要体现在基本信息处理能力不足，如“清华基础教育谈”专栏，基于这门课程谈谈清用Word和Ct

5、ex编排特殊格式的科研文章以及华大学计算机公共基础课程建设情况，与计算机Excel、Origin中各种功能的使用等；理工类学基础课程一线教师交流工作。生则集中表现为计算机编程能力不足，如用C++作者简介：李秀，女，副教授，研究方向为计算机网络及应用，lixiu@cic.tsinghua.edu.cn。2002年曾在剑桥大学访学，参与由麻省理工大学、斯坦福大学、剑桥大学等多所世界一流大学联合开发的网络化学习标准项目（OKI）。回国后，研究方向增加了教育技术。目前在美国卡耐基·梅隆大学计算机系访学，了解计算思

6、维如何在课程设置和具体教学中体现。计算机教育104ComputerEducation2013或VC++编写软硬件接口的程序以及用Fortran建议在基础课程的第一次课堂上，教师向授课对编写大型的计算应用程序等。象修正这个概念。“专业人士”并不是我们过去基于调研的数据分析以及与各院系教学主管习惯说的那些只会某样技能、刻意地进行自我标和相关师生的座谈研讨，清华大学计算机公共基签化的人，而是指那些具有突破表面现象和洞悉础教学部进一步明确了清华大学面向非计算机专本质能力的人，这样的人才能在自己的专业领域业的计算机

7、能力培养目标，并启动了新一轮的公中被称为“专业人士”。共基础课程体系建设。新课程体系的定位就是让笔者认为计算机基础课程的角色就是帮助学学习者领悟到信息技术在各学科领域中所扮演的生认知数字世界中的各种现象，并从课程中得到基础角色，并通过相关课程学习和系统训练，得具体训练，以便打通这些看似并不关联的现象和到以下3方面计算机能力的培养和锻炼。应用之间的联系，得到更底层的共通认知，获得（1）技术鉴别的能力，能够结合自己的学科更强的学习迁移能力，从而在专业领域或不同的专业理解某种信息技术的优点及不足；领域中更好地展

8、现自己的专业能力，成为专业的（2）技术应用的能力，能够了解问题的哪些媒体人或专业的建筑设计师等。方面适合用信息技术来解决，并具备对所采用工具和技术的解决力的评判能力；3计算机基础课程内容的设置要兼顾“道”（3）创新应用的能力，能够将信息技术应用和“术”到新的地方，或者通过一种新的方式应用技术。计算机课程的教学通常都设置有实践环节，这3方面能力也就是清华大学面向非计算机学生通常也都能在这个环节“看到”自己的能力专业的计算机能力培