251-高中音乐鉴赏教学的初步尝试

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1、高中音乐鉴赏教学的初步尝试广州市第三中学黎兆钧《普通高中音乐课程标准》中明确提出“音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径，具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。”并将“音乐鉴赏”设定为必修模块，占必修学分的三分之二。由此可见，对“音乐鉴赏”的重视程度，以及将其作为学生能力目标的培养方向。那么，如何落实好高中音乐鉴赏课教学，使它在一定的时空内产生出最大化的效率，笔者在教学实践中作了以下一些尝试。一、聆听音乐作品是音乐鉴赏教学的基本前提音乐鉴赏是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动，是以音乐作品为媒介

2、开展的，学生参与的重要形式就是聆听。我们既要让学生在听的过程中感官得到愉悦，更要使他们的精神得到升华，感性和理性进行完美的结合才是我们“听”的根本意义所在。学生聆听音乐作品时我作了这样的尝试：1、聆听前教师对作品的历史背景，作者生平，相关音乐知识等不作过多的介绍。以免束缚学生的思维，形成一种思维定势，影响他们对音乐作品创造性理解，音乐作品的不确定性能给他们带来很大的艺术想象空间；2、学生在听音乐的过程中，不随意插话或终止播放音乐，以免干扰学生的注意力和正在获取的感受；3、聆听结束后，老师有目的地加以引导,让学生尽可能地说出自己的不同体验，把个性化的东西以及自己的生活经验和

3、感受通过语言4行为或非语言行为表现出来。二、选择教学内容和对教学内容作深入挖掘　　《普通高中音乐课程标准》中特别强调，教师要为学生选择思想性和艺术性相统一的优秀中外音乐作品，这对于培养他们的高尚情操，优良性情，健康的审美观都具有不可忽视的作用。歌德曾经说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是靠观赏最好的作品才能培养成的。”这就对我们教师提出了选择和挖掘作品的要求。我在教学中作了以下尝试：1、在备课的过程中尽力选择思想性和艺术性较强，贴近学生生活，且能表达学生心声的中外音乐珍品。如贝多芬的《爱格蒙特序曲》（和平音乐会），这样的作品具有感人的艺术魅力，能引发他们的情感共鸣，从而

4、积极主动地进入到音乐学习中；2、对音乐作品从内容上作深入挖掘，如赵元任的声乐作品《教我如何不想他》,学生们都知道是一首情歌，我在教学中认识到不能使学生仅停留在这层意义上，如是就引导学生认识到，作品反映了“五四”时期的青年追求个性解放,摆脱封建礼教束缚,对美好爱情的执著追求，它不仅仅是一首爱情歌曲,作品还充满着对自己祖国深深的眷恋之情；3、从历史的角度挖掘作品，如在欣赏老约翰.施劳斯《拉德茨基进行曲》时，学生初听时都认为作品曲调动听，热情奔放，引人向上，细听后觉得这是一个歌颂性的作品，带有装饰音的八分音符和八分休止符的节奏似战马奔腾，又似英雄在战马上检阅部队的庆典，是一种既

5、热烈又严肃的场面。我给学生深入介绍作品的历史背景，作品所歌颂的人物，从德、奥出版的历史书上看，是一位民族英雄，但从历史的角度看，也4是一个战争的侵略者，由于他在侵略战争中屡建战功，受到皇室贵族尊敬，作曲家是为这个生活原型而作，只是在漫长的历史长河里，人们逐渐忘记了这一历史原因，忘记了歌颂的是侵略者,而接受了它的优美旋律。通过讲解挖掘作品，学生鉴赏的层面得到了提升。三、把培养形象思维和逻辑思维结合起来　　音乐鉴赏是学生在听觉感知，情感体验，想象和联想，创造性思维等心理活动融为一体的音乐审美实践活动。学生的审美能力就是在这种独特的艺术活动过程中得以提高的。音乐欣赏不仅需要有理

6、性认识的参与，而只有在理性认识得到充分发挥的情况下，才有可能真正完成对人类优秀音乐文化的欣赏。但理性认识，并不是表现在欣赏者对乐曲做出的某种抽象的结论上面，而是表现在把这种理性认识真正融注于对乐曲的音响感知，情感体验和想象、联想之中，使得这些心理要素在理性认识的指引下，达到更深刻、更高级的阶段。教学中我作了这样的尝试：1、让学生在充分聆听之中，认识音乐作品的题材、内容、体裁、风格、情绪、曲式等，使学生掌握有关的知识、技能，深入地认识音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，进而提高学生的音乐鉴赏能力。这些相对理性的知识积累，是学生学习音乐、鉴赏音乐的必备基础，有了这方面的

7、积累，就有了开启音乐的钥匙；2、在充分注重理性思维训练的同时，加强学生的感性认识培养。选择音乐形象鲜明的作品，让学生对音乐作品展开想象，如鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》是一部形象鲜明，具有珍贵艺术价值的标题交响诗。作者在乐谱上写上一段文字用以表达自己的4作曲思路。通过文字提示引导学生想象，乐曲一开始由第一小提琴在高音区轻轻地奏出高八度的持续泛音，描绘了草原的寂静空旷。在这个背景上由长笛和双簧管歌唱性地奏出和平的俄罗斯民歌旋律，后面大提琴和倍大提琴拨奏着固定的音型，使听者联想到远方传来的骆驼和马队的脚步；3、把理性和感性训练结合起