谈谈初三英语复习因材施教的策略

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1、谈谈初三英语复习因材施教的策略姓名：张二利工作单位：红日中学通讯地址：安新红日中学邮政编码：071600电子邮箱地址：zhangerli7322@126.com联系电话：13582239806谈谈初三英语复习因材施教的策略一、问题的提出经过二年多的初中学习之后，进入中考复习阶段时，在同一年级，乃至同一班内出现学生英语水平参差不齐的现象，特别是在普通中学中十分普遍。在总复习时，往往出现“顾了上头不顾下头，顾了中间误两头”的尴尬局面。我以所任教的两个初三班级，将学生的英语学习情况划分如下表：类别比率特点A类优等生17%基本功扎实，反应敏捷，知识面宽，记忆力强，

2、并有很强的自学能力B类中等生60%有一定的基础，知识面较宽，记忆能力一般，有一定的自学能力C类差等生23%基础差，学习时常“虎头蛇尾”，或信心不足，或前学后忘，有自卑感分析上表，不难发现，B类学生占了总人数的60%。C类学生占总人数的23%。而A类学生只占班级总人数的17%。要使得每个学生在总复习中都能够最大限度地有所收获，有所提高，就必须从实际出发，对不同水平的学生区别对待，有针对性地进行教学。初三的复习课不同于新授课，它不受课本的约束，也不必担心教学进度。教师有较大的自由空间。因此，在这种情况下，进行复式教学和分层分类指导的可行性和必要性是毋庸置疑人。

3、二、复式教学，分层分类指导操作首先，我们可以根据A、B、C三类不同层次的学生进行复式教学，利用“网络技术”，交叉地对他们进行教学。整个教学过程一定要以教师为主导，学生为主体，训练为主线，充分激发学生学习的兴趣和参与意识。发挥学生的主观能动性和创造性。教师要努力创设条件，引导学生参与教学过程。1.时间的分配在复式教学的过程中，要科学合理地处理好“动”与“静”的关系，要做到“动”、“静”错落有致，“静”的时间要大于“动”的时间。所谓“动”，即指参与提问、答疑、讨论活动。“静”则指在完成教师指定的，与之相匹配的作业。在每堂课中要安排适当的自由问答时间。这时，问的

4、人和听的人就不分层次了。可以学生问，教师答，也可以教师问，学生答，还可以学生问，教师指定学生答。当学生无法解答时，教师才“出面解围”。2.课堂习题的设计操作在初三英语复习阶段，我们常用中考题型的形式来进行总结、归纳，专项训练，综合提高。从最基本的语音、词汇、语法到阅读理解、完形填空、短文改错和书面表达。首先，我们根据这个难度阶梯，进行题型分级。实行按需分配，自觉升级的政策。在题目中标出难度等级。总之，要做到人人有事做，人人有机会得到教师的及时指导。逐步养成独立完成作业，独立思考，独立解决问题的能力。在学习中学会学，从而教师也完成了教为了不教的高层次教育。3

5、.课堂设问的优化德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教师的艺术不在于传授的顶不住，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”要达到“激励、唤醒、鼓舞”的境界，就要在教学中设置一些巧妙而富有启迪思维的、激发学生学习兴趣的问题，以此来发挥学生的主体作用。由于回答问题的对象是处于不同的水平、因此，创设问题还得有阶梯性和针对性。例如让A类学生回答难度较大的问题；让B类学生回答难度适中的问题及一些以点带面的问题；而C类学生则可以回答一些教师前不久讲过的问题，或带有举一反三性质的问题，使他们也有“露一手”的机会，品尝成功的甜头。1.课外作业的设计及处理布置回家作业是

6、整个教学环节中一个不可缺少的部分，尤其是复习阶段。它是课堂教学的延伸。但是，在复习阶段教师若不分青红皂白，一刀切地布置作业，就难免顾此失彼。是不可取的。回家作业也要和课堂作业一样，按照不同层次的学生作不同的要求。基础好的学生可以不做E级题目。而基础差的同学也不一定去做D级题目。每个学生的作业量基本相同，但内容不一样。作业的处理方法如下：（1）C类学生作业的处理方法（也包括在练习中出现问题较多的学生）：由于这些学生语言功底较差，在练习中出现的错误也就比较多，因此，要充分利用早自修、晚自修或中午等课余时间，进行作业面批，做好个别辅导工作。人数可以三个或四个人一

7、组。讲解时尽量由浅入深，联系课文中的原句原型，举一反三，直到彻底理解为止。（2）B类学生作业的处理方法：由于B类学生占班级的大部分，因此，我们就应把课堂教学的主要对象定位在B类学生上。他们就是批改作业的重点对象。为了做好有的放矢的有效讲评，在批改时将他们在练习中出现的错误在备课本上一一做好记录，取样的人数越多越好，或视练习的难易程度而定，并作简明扼要的注解，作为讲评的重要内容。（3）A类学生作业的处理方法：因为他们的基本功扎实，自觉能力又强，如有问题，一点即通。不能自行解决的，毕竟为数不多。再说在很多情况下，他们的错误也同样存在于B类学生中，因此也已有所涉

8、及。由于C类学生已事先接受过个别辅导，因而在上课时，对他们来说是听