《青春有格》说课稿

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1、《青春有格》说课稿长海县第一中学韩艳至圣先师孔子在《论语》中这样告诫他的弟子“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣”。也在教诲我们做人要有所为，有所不为，青春作为人生最华美的篇章，更应行己有耻，而我今天要跟大家分享的说课内容就是人教版《道德与法治》七年级下册第一单元《青春时光》第三课《青春的证明》第二框题《青春有格》第一课时。下面我将从教材分析、学情分析等八个方面阐述我对本节课的理解。一、教材分析人教版（2011课标）《道德与法治》是围绕初中生不断扩展的生活中需要处理与自我、与他人和集体、与国家和社会的关系，

2、有机整合道德、法律、心理健康、国情等方面的内容，提炼生活主题，统筹安排教育内容，充分体现了中国学生发展核心素养。本单元作为七下教材的起始单元，聚焦青春，承接七上立意，统领七下各单元，奠定了七下教材的青春底色。本课以“青春的证明”为主题，以社会主义核心价值观为引领，融入中国优秀传统文化关于修身的思想，设计了“青春飞扬”和“青春有格”两框内容。引导学生探索青春的意义和价值，激励学生在青春探索中不断发现自己，证明自己。同时本课也是七上第三课“发现自我”的深化与补充，再次印证“发现自我”是一生的成长课题。《青春有格》作

3、为本单元最后一个框题，是本课的落脚点，旨在引导学生明确青春的基本规范和规则，在肯定青春、欣赏青春的基础上，帮助学生过更有品质的青春生活，养成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。二、学情分析从学生已有经验来看，学生在前两课的学习中，已经在教材的引导下从身体、心理、思维、交往等方面认识青春，认识青春成长中的自己。从学生的身心发展特点和认知水平来看，在青春成长的过程中，如果青春的能量不能得到很好的释放和转化，有些青少年就可能做出“出格”的事情。这不仅阻碍青少年自身成长，也会影响到他人、集体、社会和国家

4、的发展，更不利于青少年成为全面健康发展的人。通过日常观察发现七年级学生在克服享乐主义，辩明是非善恶等方面还存在一定的困难，因此需要教师引领学生探索青春，对青春做出理性规划，用积极的行动释放青春的能量，学会对自己的行为负责，坚守道德底线，增强法治观念，使自己青春无悔。三、教学目标在目前核心素养下的课堂教学研究中，如何让核心素养落地，是我们一直探索的问题，介于此，我在本课教学中依据课标“成长中的我”中“自尊自强”的内容标准以及“我与他人和集体”中“学会理解与宽容，尊重帮助他人，与人为善”的具体内容标准。结合《中国学

5、生发展核心素养》的总体框架，根据七年级学生身心特点，在课堂教学中围绕人文底蕴、科学精神、学会学习等六大素养的形成，把学生的全面健康发展作为本课的宗旨，设定本节课的教学目标。具体目标如下：61、情感态度价值观目标：树立底线意识，能够知廉耻、懂荣辱，有所为有所不为，培养自尊自爱的品格，追求“至善”的人生境界，认同中华优秀的传统文化，增强公民意识和法治观念。2、能力目标：学会辩证地看待青春，理性地对待青春，能够在比较复杂的社会生活中做出正确的道德判断和选择，对自己的行为负责。重视修身，养成自我省察的习惯，做到慎独。进

6、而做到青春有格。3、知识目标：明确青春有格的含义，知道“行己有耻”“止于至善”的内涵和要求，懂得如何把握青春。重点：“青春有格”的内涵，“行己有耻”“止于至善”的内涵和要求。难点：怎样做到“行己有耻”“止于至善”，体验行为和后果的联系，学会对自己的行为负责。根据教学建议的要求，本框共安排两课时。今天，我进行第一课时的说课。四、教学模式依据本学科体验探究教学的特点，结合本学科的教学实际，通过长期的课堂教学实践，探索出本学科新授课的教学模式如下：创设情境、引入新课—设问质疑、合作探究—辨析解疑、难点突破—创新实践、

7、能力提升—情感升华、引导践行。在该教学模式统领下，结合本课内容和学情，以“格之美—格之蕴—格之魂—格之新—格之情”贯穿本课始终。这样设计本节课，突出的是课程内容和教学环节对学生的“吸引”、“激发”、“对话”、“指引”，而不是一般的大道理的告知，充分发挥教材的“脚手架”作用和教师的引导作用。五、教法学法教是为学服务的，根据学科特点和学况，本节课我设计了以下几种学法和教法：1、情境体验、问题引导的教法和体验探究的学法，教师通过微课、案例、图片等创设体验情境，预设引导性问题，帮助学生在体验中感悟、感悟中明确学习目标。

8、2、学案导学的教法和小组合作的学法，思想的碰撞总能擦出智慧的火花，在突出本课重点，突破本课难点方面，借助学案卷组织学生利用小组合作的形式由浅入深化解本课重难点问题。3、归纳总结法，无论是学生的学还是教师的教，都需要归纳总结。六、教学设计（一）创设情境，引入新课---格之美（时间3分钟）播放音乐、分发田字格纸、学案卷、黑板画田字格，同时请同学在田字格上书写“青春有格”。教师导入语：汉字的