大堰河导学案老师

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1、《大堰河——我的保姆》导学案编写人：孙发根审核人：李星2014年9月3日高一班编号：004高一语文提升思维品质【教学目标】一、知识与能力1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。二、过程与方法：1．通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。2．反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。三、情感态度价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇

2、女的赞颂。【重点难点预测】1.对大堰河形象的认识。2.作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。【学法指导】朗读法•点拨法【知识链接】课前预习一、语言积累1．音形辨识团箕（ji）檐头(yan）瓦菲（fei）冰屑(xie)青苔(tai)荆棘(ji)火钵(bo)忸怩(niuni)叱骂(chi)麦糟(zao)牌匾(bian)灶火(zao)碾过(nian)咒语(zhou)虱子(shi)2.字形辨识堰(河堰)檐(屋檐)掐(掐住)钵(钵盆)忸(忸怩)偃(偃旗息鼓)瞻(瞻仰)陷(陷阱)体(体魄)钮(钮扣)二、有感情地朗读全诗

3、,从整体上感知全诗课堂探究一、研读文章,探究问题问题1：读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？学生讨论明确：读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命

4、运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。问题2：理清结构层次。第一部分(1─3诗节):交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。第二部分(4─8诗节):回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。（家务繁重,疼爱乳儿；含泪别离,贫富对比；生活勤俭,宽厚善良；爱儿好梦,美丽心灵）第三部分(9─11诗节)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。（死后凄苦,一生悲凉；殡葬之薄,悲惨写照；家人遭遇,悲剧命运）第四部分(12─13诗节)：抒发

5、诗人深情的怀念和由衷的赞美之情。问题3诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。第1部分：怀念与痛悼第2部分：眷恋与感激第3部分：同情与控诉第4部分：讴歌与赞美第一层(1―2节)问题3：1、指名朗诵2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。明确：反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。3、这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。明确：连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地

6、主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。）第二层(3―8节)1、第三节有几个镜头？这些镜头给你什么印象？运用了什么修辞手法?学生试答。明确：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。2、问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不

7、是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。3、诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是

8、乳母；诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”？明确：4节，7节。4、艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。诗人回忆了在大堰河家里生活的几