《拟行路难蜀相书愤》教案

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1、平江县第三中学·高二语文备课组/教案（中国古代诗歌散文欣赏）/主备人：吴图强/全期累计第课时拟行路难（其四）/蜀相/书愤教学目标1、学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力；2、理解诗歌思想内容；3、学会比较阅读。累计课时1-2教学重点1、学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力；2、理解诗歌思想内容；教学难点学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力教学准备学案课时安排2教学过程教学环节：师生活动预设个性化批注第一课时拟行路难（其四）教学要点：1、理解诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过

2、程；2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸；3、分析文中“比兴”的用法及作用，理解诗中渲染愁绪的用意；教学流程：一、导入：释题（引导学生阅读课本P12注释①：歌咏人世的种种忧患，寄寓悲愤）二、阅读准备·知人论世（引导学生阅读《金榜》P9“阅读准备·知人论世”）“世”：门阀制度（“上品无寒门，下品无世族”）“人”：才秀人微，取湮当代→门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，才高的寒士自认心怀不平（板书：愤懑不平）三、鉴赏探究·以意逆志（一）自读课文，思考、完成学案思考题1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？像水是依照高下不同的地势

3、流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。2、第三句写“人生亦有命”，其中“命”具体指的是什么？从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。【教师指导分析】作者思想感情的变化过程：平江县第三中学·高二语文备课组/教案（中国古代诗歌散文欣赏）/主备人：吴图强/全期累计第课时言不当愁（实愁）→酌酒消愁→悲歌断愁→抗争泄愁→不敢言更添愁（无可奈何，精神上极度矛盾、痛苦、忍辱负重）四、诵读练习·加深理解1、在理解的基础上，自主试读全诗，注意把

4、握情感，尤其是“安能行叹复坐愁”和“心非草木岂无感”两个反问句（结合课后练习一中的“诵读提示”）2、一生试读，学生点评（重点点评两个反问句的朗读——结合《金榜》P9“奖赏探究·以意逆志”之“内容鉴赏”T3）3、学生齐读——自主背诵——点名背诵——齐背。五、比较阅读·拓展提升（结合课后练习三）从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难》有哪些影响（即有什么相同点）。提示：①从思想内容看，都是写怀才不遇的悲愤不平的感情。②从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。六、小结·消化：完善学案，背诵《拟行路

5、难》，有条件的同学背诵李白《行路难》。七、板书设计拟行路难才秀人微——→←——门阀制度↓愤懑不平（愁）↓言不当愁（实愁）→酌酒消愁→悲歌断愁→抗争泄愁→不敢言更添愁蜀相教学要点：1、理解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，认识杜甫忧国忧民的现实主义精神；2、掌握诗歌颔联所表现的意境，分析“自”“空”两字的作用。平江县第三中学·高二语文备课组/教案（中国古代诗歌散文欣赏）/主备人：吴图强/全期累计第课时教学流程：一、导入·知人论世（引导学生阅读《金榜》P11·“阅读准备·知人论世”之“走近读者”、“背景资料”）背景：理想落空，流落蜀地，生活

6、贫困—→壮志未酬的痛苦二、鉴赏探究·以意逆志（一）思考·交流1、诗题为“蜀相”，作者是从哪些角度来写蜀相诸葛亮的？其中包含了诗人怎样的情感。业绩（颈联）：非凡的才干和功业——→景仰遗恨（尾联）：事业未竟——→痛惜2、“丞相祠堂何处寻”一句，你从“寻”字中读出了怎样的情意？作者深切缅怀、追思诸葛亮的情意。（“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。“何处寻”的设问，包含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。）3、前两联描写祠堂的景色有何特点？“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，那两个字与诗歌境界最为密切，为什么？春意盎然：翠柏森森、芳草萋萋、娇莺鸣啼“自

7、”“空”。满院芳草萋萋，娇莺婉转鸣啼，却没有人来赏玩，突出了环境的无限荒凉之色，诗人寂寞之心的难言。同时也彰显英雄长逝，遗迹荒废的景象。寄寓了诗人吊古心思的急切，对英雄的敬仰、缅怀、崇敬爱戴之情。—→提示：乐景衬哀情4、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”是什么人？那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括诗人自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。（二）归纳主旨：歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩之余，也为诸葛亮的壮志未酬而惋惜，抒发了自己功业未就的深沉感慨，同时也展现了诗人内心的巨大痛苦。三、强记·背诵：自由背→点名试背→

8、齐背。四、小结·消化：完善学案，进一步背诵。平江县第三中学·高二语文备课组/教案（中国古代诗歌散文欣赏）/主备人：吴图强/全期累计第课时五、板书设计：蜀相景：春意盎然—（反衬）→