3记金华的双龙洞教学设计教案

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1、教学准备1.  教学目标　　①学习本课生字、新词，理解词义。　　②了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。　　③了解按一定顺序阅读的方法。　　④有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。　　2.  教学重点/难点培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。3.  教学用具4.  标签  教学过程　　一、谈话，揭示课题，初识课文　　你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。　　听朗读录音。　　说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？　　二、引导细读，了解游览顺序　　①导语：“就听一遍，大家肯

2、定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。”　　学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“…”画出提示作者游览顺序的有关词句。　　教师巡视，指导有困难的学生。　　②指名回答，师生共同讨论。　　学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。　　教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。　　③指导学生按游览顺序理清课文脉络。　　按游览顺序可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）　　三

3、、课堂小作　　①认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。　　②随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。　　四、阅读，体会路上景色　　①引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段。　　“这位同学读出作者的心情了吗？”　　学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。　　③放映课件，辅助感受。　　配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！　　这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和

4、条纹……色彩多明艳啊。　　③感悟课文写溪流的匠心。　　山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）　　你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？　　（品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）　　五、讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”　　①如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？　　请一名学生朗读第四自然段。　　（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）　　②洞口外的景色使你产生什么感觉？　　理解“突兀”:高耸，指山势高耸。“森郁”:树木茂盛繁密。文中指山上草

5、木生长得茂盛繁密。　　高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。　　③作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）　　④这里作者又一次提到“泉水”,下一句也是，读一读，你有什么想法？　　（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）　　六、了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”　　①乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。齐读。　　②说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？　

6、　看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。　　③默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？　　谁来读读，读出作者的感觉、心情。　　你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？　　复述或者背诵这一自然段。　　作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？　　七、了解内洞特点，感受内洞的“奇”　　①请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。　　“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。　　

7、②结合课件（或图片），讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？　　a.学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。　　内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。　　洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。　　b.指名看着图像