一年级下册买文具评课稿

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1、一年级下册《买文具》评课稿新平县桂山镇第二小学徐凤琼上个星期四下午周老师上的《买文具》这课书是一年级下册第六单元购物的内容。本单元的教学内容包括三部分：一“买文具”（认识小面额人民币）。二“买衣服”（认识大面额人民币）。三“小小商店”（学习正确使用人民币等知识）。学生在生活中看到过钱，在前面的学习中做过诸如“一个篮球和一个足球一共多少钱”这样的练习题，但真正拿钱购物的生活经历却很少，通过这一单元的学习，学生将能正确的认识人民币及不同面额人民币之间的相互关系，能正确的算钱、付钱和找钱，为三年级学习“元、角、分与小数的认识”打下扎实的基础。周老师本节课主

2、要教学第一个内容“买文具”（认识小面额人民币），体现出以下几个主要特征：1、本节课的教学是在学生的生活经验和感性认识的基础上，通过设计一系列学生熟悉的购物活动，使他们认识人民币，能解决与人民币有关的一些实际问题。周老师制定教学目标：（1）认识各种小面额的人民币，了解元、角、分之间的关系。（属知识目标）（2）通过模拟购物活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。（属能力目标）（3）结合教学内容对学生进行文明礼貌、勤俭节约和爱护人民币的思想教育。（属情感目标）教学重点：识别人民币的方法和兑换人民币。教学难点：理解1元＝

3、10角，1角＝10分。这三条目标的制定和教学重、难点的确定符合大纲，教材的要求，符合学生的认知规律和掌握知识的过程。2、3教学设计分为两个大的层次：其一是对小面额的人民币伍元、贰元、壹元、伍角、贰角、壹角、伍分、贰分、壹分的认识。其二是对这些小面额的人民币的简单应用。教学程序由课题引入—人民币的认识—人民币的应用—人民币的换算—全课小结，一环扣一环。例如：周老师在出示课本主题画后提问“商店里有很多东西，买东西要什么来买？”学生回答“用钱买。”教师马上引入课题“今天我们就一起来学习小面额的人民币。”接着进行了对人民币的认识学习活动，再通过游戏活动来加深

4、对人民币的认识。在认识了人民币以后，又进行了一元钱可以买那些文具的购物活动和换钱活动。教学设计始终围绕完成教学目标有条不紊的来安排层次清晰，结构严谨3、在实际教学过程中教师以活动为主线，把“学数学”变为“做数学”。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这是数学课程标准对数学教学的建议，也是课程改革形势下的数学教学与传统教学的本质区别。本节课的教学，把认识人民币的全过程用看一看、想一新、认一认、说一说、摆一摆、算一算、买一买等几个活动串联起来。使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这动态的教学活动中既有学生的观察

5、与思考（观察人民币的大小、颜色、图案、面值，想一想每一种人民币的特征，如何区别各种人民币……”）又有学生的操作与表述我指人民币，你举起与我相同的人民币。我说面值，你举起相应的面值的人民币。我说颜色，你来回答是多少面值的人民币。既有学生的独立思考，又有教师的恰当引导和点拨，使整个教学活动过程形成了一个多维互动的过程。4、注重现实生活与学习知识的密切联系。日常生活中处处要用到人民币，人民币是人的生活和学习不可缺少的，因此教师模拟教材，创设了文具店这一生活情景，让学生在这一情景中找到人民币，认识人民币、进行一元钱购物活动。这样把宏观的广阔内容作微观的具有强

6、烈生活气息的生活情景创设，让学生在研究身边的人与事时学到应学的知识。呈现材料极大地诱发了学生的学习热情和积极性3，不仅能调动学生的参与学习，更能较持久地保持，为主动探索，深入理解，并进一步建构知识奠定了较好的基础。特别是周老师在教学“1元=10角”时，选取学生最为熟悉的买馒头这一事例，提问“多少钱一个小馒头？一元钱可以买几个馒头？”学生回答一角钱一个馒头，一元钱可以买十个小馒头。教师很自然的引出了一元和十角一样多，实现了元与角之间进率的教学，而且学生记忆深刻。综上所述，本节课教学结构设计完美，布局合理，教师教态自然大方，充分发挥了教师的主导作用时，使

7、学生在知识、能力和情感上都有所收获，达到了大纲的要求和教学目的。但是艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达到更好的教学效果。1、教学中应适当补充教材。人民币学具表面不清晰，与真币有一定的差距，而且只有正面没有反面，容易造成学生认识上的误差。真币票面清晰、真实，与学生的实际生活更接近，便于学生认识和学习，所以每个学习小组准备一些真币学习起来效果会更好。课本70页教学中出现的人民币每种面值的人民币都只有一种，而在我们生活中使用的同一种面值的人民币都有好几种，如：一元的纸币有橄榄绿的第五套人民币，也有红色的第四套人民币；

8、一元的硬币1994年发行的和2001年发行的不同；五角的硬币1992年发行的和2003年发行的不同；一角的硬