小学童诗教学的理论研究和实践探索

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1、小学童诗教学的理论研究和实践探索一、问题的提出(一)童诗是改革小学作文教学的需要1、增强语言的凝聚力，提高语言素养进行语感和想象力训练的最好材料莫过于诗歌，这是由诗歌的语言形式决定的。诗歌的语言形式往往具有这样的特点：语言高度凝炼，富有韵律节奏感，极有抒情性和意蕴美。而要解读一首诗，须通过诵读、品味、想象，刺激各感官的参与，进而唤起内心的视象，把文字转化为视觉形象，经过读者的再创造，从而达到在新的广度和深度把握语言具象。同时，意蕴的形象化促进对涵义往往不确定及模糊性词句的理解。“合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”诗语言特有的秉

2、性，对于训练学生语感确是管用的方法。诗歌的创作过程中，从草稿到成品往往需要反复诵读，推敲锤炼，如觉得拗口的，便增删换改，直至读来琅琅上口、音节协调，达到词句之间组合的最优化，进而让学生感受语言的特色，进而提高语言素养，增强语感。2、丰富学生的想象力，开拓思路，提升作文的力度学生作文的最大通病就是思路狭隘闭塞，题材不广，完全被生活所约束，其中一个重要原因就是缺乏想象。针对这一弊端，许多地区已开始新的作文教学模式的实践与探索，如湖南湘西的童话引路作文教学模式已成为我国小学作文教学流派之一，江西张秋林、张厚德（四寄）提倡的幻想作文教学，鼓励

3、学生借助想象和联想，在生活真实的基础上，追求艺术上的真实。培养和发展学生想象力是提高作文质量，促进学生语文素质发展的不可或缺的因素。诗歌的诞生依赖于丰富的想象，雪莱认为：诗可以解作想象的表现。诗是一种创造，任何创造都离不开想象，诗的想象更丰富，更新颖，如果我们有意识的让学生对诗歌的用词结句遣章，反复咀嚼品味，体会其中“只可意会、不可言传”的意蕴，那么学生的脑海中就会产生与之相对应的栩栩如生的意象，从而学生在作文塑造形象时更能深刻的把握文章的内部结构，以及遣词造句的准确性和生动性。只有观察生活，并善于思考，善于想象，把观察到的感性的东西

4、作诗意的升华，由此及彼的联想，这样写出来的作文才有深度。823、学生倾吐、表达的需要童诗比起其它文学体裁，形式更自由，题材更广泛，又易诵易记，并且学生的情感更易在诗歌形式上找到倾吐、表达的喷口。而面对重结构、重主题、重篇幅的记叙文，再加上，课堂上我们把语文课简化成了学习字词意义、分析句子结构、概括段落大意、总结中心思想、辨别修辞手法，这样一套单调乏味的模式、繁琐冗长的形式，使同学们望而生畏。我们在低年级某个班级曾做过这样一次调查，让他们说说印象最深的是哪篇课文，结果有八成学生喜欢韵律感强的诗歌及诗歌体韵文。诸如《月亮船》等歌体文章，大

5、多数高年级学生还铭记在心。从心理学和生理学角度出发，繁琐冗长的篇章极易造成心理上、视觉上的疲劳，进而产生排斥心理。特别是小学生，他们更喜欢吟诵那些节奏明快、动听悦耳的诗化的语言。教材的编写，可能出于识字编排规律及德育渗透的考虑，一些诗歌的入选并不符合儿童身心发展的需要，且入选诗作俱是成人作品，比较强调教育责任，不如那些学生自己写的作品富有质朴稚拙的情趣，贴近儿童的生活。缺少了意境与情趣，它只能是分了行的、有着诗的外在形式的文字，它的枯燥乏味，造成了学生与诗歌的双向疏离，往往在孩童的脑海里形成了“诗歌=口号”这样一个概念。儿童文学评论家

6、刘崇善曾指出：近年来，儿童文学往往被看作是一种简单的教育工具，往往不顾读者对象的特殊情况，仅从教育需要出发，也不问少年儿童是否接受，甚至对文学的功能作片面地、狭隘的理解。儿童文学必须重视儿童本位的问题，就是在遵循一般艺术创作规律的前提条件下，考虑到儿童这个特殊群体的心理特征，使其符合一定年龄阶段的少年儿童身心发育的不同情况。什么才是儿童喜欢写、喜欢读的童诗呢，在这里我们撷取由学生自己写的几首诗：“妈妈/你下班回来啦/快喝口茶//妈妈/摸摸我的头发/今天怎么啦//妈妈/我想买个布娃娃”（项婷婷10岁）“作业本下藏着一本书我悄悄地看

7、轻轻地翻妈妈走进来我赶紧提起笔\我是一条比目鱼一只眼睛看门一只眼睛看书”（曹莽　10岁）“雨中/一位妈妈嘱咐孩子/路上当心滑/上课要专心/放学快回家/别在路上转悠/…/孩子连点几个头/妈妈的嘱咐/春雨般繁多/春雨般悠长//孩子在路上/尽玩花样/倒着走/斜着走//孩子/撑着伞/就忘了/伞外在下雨”（葛颖莹11岁）82学生们正是以他们稚嫩的目光、独特的角度去抒写自己的所见所闻所感，诗中虽然没有什么可值得推崇的品质精神，然而孩童的天真、诗意盎然的画面能不使人感到愉悦吗。不管从德育的角度出发，还是考虑学生的个性发展，诗歌都不应成为学

8、校写作的禁区。4、促使学生写作动机的触发，整体提高作文能力学生在感受着诗歌的瑰丽的同时，会萌发一种想通过学习诗歌来倾诉自身感请的渴望，从借他人的诗句抒自己胸臆发展到自己写作的欲望，作为教师，应把准学生的思维动态，顺应学生