如何在教学过程中开发学生的创造潜能

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1、如何在教学过程中开发学生的创造潜能刘琪瑛杨爱美山东省潍坊市育华学校261051牛命潜能是一种客观存在，人皆有之。创造潜能是所有生命潜能中最宝贵、最可开发利用的牛命资源。开发牛命潜能是推行素质教育的需要，培养创造性人才是民族振兴的关键。开发学生的创造潜能，应从五个方面着手：引导学生认识创造潜能的存在，树立强烈的开发意识；营造愉快和谐的教学氛围，形成最佳心理状态；创设灵活多变的教学情境，训练学牛的求异思维；倡导质疑，鼓励标新，注重学生创造个性的培养；引进信息，丰富资料，不断制造创造思维的触发点。那么，如何在教学过程中开发学牛的创造潜能呢？一、引导学牛认识创造潜能的存在，树立强烈的开发

2、意识。人体的创造潜能具有隐藏性的特点，它潜藏在人体中不为人们认识，这就容易使人们错误地认为自己能力一般，而对自身潜能认识不足，甚至根木忽视了创造潜能的存在。这种意识观念反过来又影响了自身潜能的发挥。创造潜能只有在严格要求、提高标准时，和个人在充满信心的时候，才能超常发挥出来。因此，开发学牛的创造潜能，首先必须提高学牛对自身潜能的认识，消除对自身潜能估计过低的现象，树立强烈的开发意识，这是开发创造性潜能的前提。人们常说“思想支配行动”，树立了正确的开发意识，才能产生强烈的开发欲望，才能付诸实际行动。其次，教师应采取多种有效的教学手段，创造条件，让学牛的创造潜能最大限度地释放出来。二

3、、营造愉快和谐的教学氛围，形成最佳心理状态。现代心理学告诉我们:人的潜能在心情愉快、精神放松的最佳心理状态下能够得到一定的开发。最佳心理状态的形成是诱发潜在创造智能的基础，因此，教师应努力营造良好的民主、和谐、宽松的教学氛围，缩短师生间的角色距离，给学牛以发表自己观点和看法的机会，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程，使师生关系亲密而和谐。教师对学生要多尊重、多鼓励,让他们在学习中产生一种宽松感、安全感、愉悦感、新奇感，这是培养学牛创造性思维品质的重要一环。有位地理老师在讲“世界的气候类型图”时，为了启发学生思维、发挥创造性，别出心裁地采取了“学生考老师”的方法：

4、先让学生思考几分钟后出题考老师，激起学生的学习兴趣。为了能把老师考倒，不少学生拿出了“杀手铜”。有的学生说：如果中国沿海有座安第斯山，中国的气候将会怎样？有的问：为什么热带季风气候主要分布在亚洲的南部？有的问：为什么南美洲的热带沙漠在沿海呈狭长带状分布？……课堂气氛异常活跃，学生们在这种愉快和谐的教学氛围中，呈现出最佳心理状态，其创造性思维潜能得到了很好的发挥。试想，如果教学氛围死气沉沉，能有这样好的效果吗？三、创设灵活多变的教学情境，训练学生的求异思维。求异思维是从多角度、多方面的分析中得出不同于一般的崭新的见解的思维方式。这种多角度、多层次的求异思维，体现了思维的灵活性。求异

5、思维是创造思维的核心。我们知道，思维总是从问题开始的，思维的活动过程又是提出问题、分析问题和解决问题的过程，因此，教师应创设灵活多变的问题情境，训练学生的求异思维能力。如教授初中语文《背影》（朱自清）一课，教师可以从题目入手创设情境：《背影》能否改为《浦口别父》、《冋忆我的父亲》？为什么？让学生发表自己的看法，体会文章题目的用意。学生在老师创设的问题情境中思考、探索，正是创造力最活跃的吋候，其潜能在这种情境中会迸发岀璀璨绚丽的火花。四、倡导质疑，鼓励标新，注重学生创造个性的培养。在教学活动中，质疑对激发人的潜能具有特殊意义。常言道：“思维活跃于疑路的交叉点。”心理学研究表明，思维

6、永远是由问题开始的，而人的创造潜能往往就是在排疑解难的过程中迸发出来的。在教学活动中，教师应鼓励学生质疑、标新立异，对学生的发问和见解要耐心解释和帮助解答，注重学生创造个性的培养，鼓励学生乐于表现自己,敢于与众不同、独辟蹊径，在自己的想法与他人不同吋能够坚持自己的观点，并主动验证自己的想法。要保护学生的好奇心和求知欲，激励其大胆创新。中学语文特级教师宁鸿彬在课堂教学中提出了“三三原则”，即“三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三欢迎：欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎反驳老师的观点；三允许：允许出错，允许改正，允许保留不同意见”。这一原则的实施，既活跃了课

7、堂气氛，激发了学生标新立异、质疑问难、探求新知的强烈欲望，又培养了学生的创造思维能力。五、引进信息丰富资料，不断制造创造思维的触发点。思维活动要依赖于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历、较宽的知识面，这些是进行再造想象、进行创造性思维活动的基础。人的“知识量”与其“分析问题、解决问题”的能力在一定程度上是成正比的，教师应利用各种教学手段，开辟多种渠道，鼓励学生多方涉猎知识，拓宽知识面。可开展多种形式的演讲、竞赛、办手抄报、学习专栏、搞小制作、小发明等活动，为发展学生的创造力奠定