教学过程设计的理论与实践～

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1、教学过程设计的理论与实践〜教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。当前的教学设计将向三个方向发展：以“教”为中心的教学设计(Teaching-CenteredlnstructionalDesing简称TID)、以“学”为中心的教学设计(Learning-CenteredlnstructionalDesign简称LID)和自动化教育学设计(AutomatedinstruetionalDesign,简称AID)。教学设计可分为三个层次：教学系统设计层次、教学过程设计层次和教学产品设计层次。本文主要讨论教育过程设计的模式，以及给出实现教学过程设计

2、的实践教学过程设计；理论与实践从60年代末、70年代初到现在，是教学设计学科迅速发展的时期。20多年来，经过教育技术专家、学者的深入研究，教学设计的理论与实践不断完善和深化。我国是在80年代初期引进教学设计理论的。经过十几年的努力，“教学设计”已在我国广泛传播，并列为教育技术学专业本科教学的主干课程。充分学习、借鉴国外教学设计理论，和中国国情相结合，以形成能够解决中国的教育、教学实际问题的教学设计理论框架和实践体系，为发展我国的教育事业做出自己的贡献，这将是我们的任务和责任。、教学设计的定义教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以传播理

3、论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。由以上分析可以看出：1•教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。2.教学设计的指导思想是系统科学方法论。3.教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。4.教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。5.教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。2.教学设计的目的是使教学效果最优化。二、

4、教学设计的研究方向从当前国内外教育技术领域的研究状况分析，教学设计将向三个方向发展。1.以“教”为中心的教学设计(TID)以教"为中心的教学设计(Teaching-CenteredInstructionalDesign,简称TID)主要研究的是"教”,即如何帮助教师教好学生，提高教学质量。在80年代以前，行为主义的联结学习理论是教学设计的主要理论基础。进入80年代后，认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教育心理学家加涅(R.M.Gagne)吸收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结一认知学习理论，为教学设计提供了新的理论基础。TID以“教”为中心，强调教学目标的实现。

5、经过多年来教育技术专家、学者的努力，TID已经比较成熟。但它强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。1.以“学”为中心的教学设计(LID)以“学”为中心的教学设计(Learning-CenteredlnstructionalDesign,简称LID)主要研究的是"学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。LID的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习之区分；提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络

6、概念；重视“情境”在教学中的重要作用等等。这些主张对深化教学改革有着重要的意义。据此，有的学者把TID称为传统教学设计，并把它划分为两代：以行为主义的联结学习理论为基础的教学设计称为ID1；以联结一认知学习理论为基础的教学设计称为ID2o因此，顺理成章地把LID称为现代教学设计或第三代教学设计，以ID3来表示。我认为，把教学设计划分为TID和LID两种类型更为科学、合理。当然，如果一定要细分的话，TID可以分为TID1、TID2两个阶段，分别与ID1、ID2相对应；LID也可以根据发展情况分为LID1、LID2等阶段，分别与ID3、ID4等相对应。1.自动化教学设计(AID)自动化教学设计

7、(AutomatedlnstructionalDesign,简称AID)首先是由梅瑞尔(M・D・Merrill)提出来的。由于教学设计过程需要多方面的心门知识，要花费较多的时间和精力，在进行创造性活动的同时又要做很多重复劳动，因此对于普通教师来说是不胜其烦的。如果能够实现教学设计的自动化，将会大大减轻教师的工作量，提高工作效率。但是，教学过程是一个涉及到多种因素交互作用的复杂过程，要真正实现AlD并不是一件容易的事。现在