微生物学实验教学改革的研究

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1、微生物学实验教学改革的研究摘要:为培养学生创新能力，提高微生物学实验的教学效果，本研究针对综合性大学农学院的微生物学实验教学改革进行了探讨。在实验内容上增加综合性和设计性实验，注重将科学前沿技术和生活案例融入实验教学内容，激发学生学习兴趣;在教学方法上建设教学资源库，通过录像强化训练学牛基木实验技能，提高操作规范性;通过开展学生自主实验，锻炼学生查阅资料、设计创新方案和综合分析问题的能力;重新构建考核方式，增加平时实验和设计性实验的考核，完善考核机制。新教学模式使学生更加注重平时实验课程的学习积累，有利于开展设计更具创造性的实验，有利于创新型人才的培养。关键

2、词:微生物学;创新;教学改革;考核微生物学是一门实践学科，其理论知识来源于实验，实验课是微生物学的重要组成部分。近年來，微生物学发展突飞猛进，新技术、新成果不断出现，传统教冇模式也面临挑战［1,2］。很多农业院校实验教学工作者逐渐意识到传统实验教学存在实验内容陈旧、限制学生视野、创新能力不足等问题，达不到重实践和提高学牛素质教育的目标，实验课程的教学改革已成为高等教育和木科教学评估中遇到的突岀问题［3］,实验教学工作者开始思考如何更好开展微生物学实验课程教学，精心设计课程体系，以满足新时代社会发展对人才培养的需求［4〜6］。上海交通大学作为一所综合性高校，其

3、下设农业与生物学院拥有理学、农学、工学等多学科专业，针对全院不同的学科专业，微生物学实验的培养计划既要紧跟农业科技的发展调整实验内容，又要从各个专业视角增加学牛知识面，使学生了解各自专业与微生物学的相关性，丰富知识领域视野，培养学生创新能力。农业与生物学院微生物学教学团队针对以往教学屮存在的问题，在基本不改变实验课时的条件下，对实验教学体系进行重构，对部分内容和形式进行大胆改革尝试，把培养学生创新意识和能力放在首位，调整实验内容，改进教学方法，从实验内容、方法和考核方式等方面加强实验实践环节，促进观念、模式、内容和方法的全面改革，促进教学质量的提高，实现重知

4、识传授到重创新思维能力培养的转变。1微生物学实验课程教学体系的重构1・1微牛物实验课程内容的重新编排验证性实验是通过验证某种认识或假说，使学牛获得特定操作技能，在不断完善认知结构的基础上，促进学生验证和进一步理解所学理论，培养学生的实验基础能力［7］,然而教育的真正FI的在于使学习者成为知识结构的设计者，使学习者善于学习，培养其创新能力［8］o单纯的验证性实验教学已不能满足高等教育的育人要求，而高校学生对验证性实验的学习也兴趣寡然、缺乏思考和主动性［9］。开设设计性实验，鼓励学生构思实验方案并付诸实施，对培养学生创新思维具有重要意义，设计过程是学生不断发现、

5、解决问题的过程。减少验证性实验，增加综合性和设计性实验比重的观点己形成共识［10〜12］。根据学院5个专业学生的培养计划和专业特点，我们对微生物实验课程内容进行重新布局（表1）。由表1可以看出，在学生掌握一定实验内容和操作技能的基础上，对实验内容进行整合，增加综合性实验项目。例如，在学牛掌握显微镜使用及原核牛物染色观察的技能基础上，将真核微生物的形态观察实验与微生物测量大小及计数实验串联合并成一个综合大实验项，使学生在一堂课屮对微生物形态有系统的认知;增加“细菌总数与大肠菌群的测定”实验内容，并与“细菌快速生化鉴定”实验综合进行教学，使学生对样本中细菌与大肠

6、菌群数定性和定量测定方法进行比较学习。综合实验项目不仅注重了实验内容之间的逻辑联系，同时增强了实验项之间的次序性和连贯性。实验教学内容变化的另一个特点是增加了设计性实验。例如将“环境因素对微生物生长的影响”作为开放性设计实验，学生根据已有知识并结合查阅文献等手段进行初步调研、选择适合白己或感兴趣的研究范围，确定具体的研究题目，设计实施方案。教师对学生方案的合理性、可行性和创新性进行评估并提供技术指导。开放性实验安排在实验课程后期，此时学生己掌握课程大部分基础知识，初步具备独立设计实验的能力，对其综合运用所学知识和自主学习是一种训练，同吋又锻炼其创新设计的能力

7、。由于方案思路、具体操作步骤、仪器用具等都是未知数，因而设计性实验的开展更具独立性和创新性,对学生更富有挑战性，能够激发学生完全投入到自己的实验研究中。1.2将科学前沿和生活案例融入教学内容生物技术飞速发展，新的实验技术方法层出不穷，作为综合性大学，将科研成果或技术路线转化成可供学生学习的教学项目，精心设计教学内容，融合本学科领域最前沿技术，增加学生新视野，提供学生熟悉和掌握先进科学技术的实践机会。例如由科研课题转化而来的实验项目一“单增李斯特菌感染对小鼠外周血ANAE+淋巴细胞的影响”（见表1）是依托于教学团队在研的国家自然基金项目，涉及李斯特菌感染和淋巴

8、细胞的免疫效应的等研究热点，通过实验的讲解和学习使学