以学生发展为旨趣课程观

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1、以学生发展为旨趣课程观摘要课程观的历史演进经历了三个基本阶段：知识主义课程观、经验主义课程观、批判主义课程观。从其历史演进中，可以看出，课程观的转向实质是指向学生的发展，面向完整的人及其完整的生活。本文从对课程观的历史考究着手，试图确立一种以学生发展为旨趣的、开放与生成的、走向生活的课程观，并从课程目标、课程内容（资源）、学习活动方式以及课程评价四个方面具体阐述。关键词课程观课程目标课程内容学习活动中图分类号：G424文献标识码：ATheCourseViewstotakeStudents'DevelopmentasPurportAbstractThehistoricalevolutio

2、noftheconceptofthecurriculumhasgonethroughthreebasicstages：conceptofintellectualismcourse,curriculumviewofempiricism,criticismcurriculumconcept.Canbeseenfromitshistoricalevolutionandthecurriculumconceptsteeringessentiallypointstothedevelopmentofthestudents,forcompleteitsfulllife・Proceedfromthehi

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4、ntent；learningactivities1历史演进：三种基本的课程观课程观是指一个人对课程的基本看法与理解，主要包含着课程目标、课程内容、课程教学以及课程评价等基本内容。其历史演进大致经历了三个基本阶段：知识主义课程观、经验主义课程观、批判主义课程观。1.1知识主义课程观：课程即知识课程即学科，或者将课程视为知识本身，这也许是最传统的课程定义。这种课程观与知识观是密不可分的，认为知识的本质是客观性、稳定性与可靠性，强调知识的“价值无涉性”与“绝对真理性”。故而将课程视为知识，课程的价值在于为学生提供未来生活所需的客观知识。从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出"教育是生活的预备”，并

5、由此提出“泛智主义"的学科课程；到英国教育家斯宾塞的"教育为完满生活做准备”，“生活预备”的知识中心课程走向了极端。斯宾塞认为科学知识最有价值，课程应以科学知识为中心，强调通过学习“百科全书式的知识”为未来生活做准备。20世纪50年代后学科课程发展同样受到“生活预备”课程观的支配，以布鲁纳为代表的认知发展课程论，实质隐藏着这样一种课程观：学校教育的目的在于给学生提供一整套适用于各种情境的基本的认知技能。它追求知识的理性价值，旨在促进学生心智的发展，着重于认知的培养；它所强调的课程即知识，不是为了未来生活做准备的具体知识，而是追求在知识的获取过程中对学生的心智发展起作用的价值。从夸美纽斯

6、到斯宾塞再到布鲁纳，虽然知识主义课程观的表现形式不同，但有着共同特征：课程是学生为未来成人生活做准备的一种手段，或提供具体有用的知识，或发展心智能力。在2001年新课改以前，我国基础教育的课程一直呈现出明显的知识主义课程取向。坚持“课程即知识”、“课程即教材”的观念，认为教学就是教"书”，把知识的重要性推向极致。学生“高分低能”便是对其弊端的最好说明,学生普遍缺乏主动意识、实践能力与创新精神，缺乏适应生活的能力。1.2经验主义课程观：课程即经验“课程即经验”，强调课程以学生的已有经验为基础，课程是促进学生自我发展与实现的手段而非知识本身，这是经验主义课程观的本质。在教育史上，卢梭、裴斯

7、泰洛齐与杜威是经验主义课程观的典型代表。卢梭倡导自然教育，认为教育要顺应儿童的天性，以儿童为中心。在课程观上他认为：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验去取得教训”，“我们主张我们的学生从实践中学习”。主张学生在经验中学习，在实践中学习，这是经验主义课程观的直接来源。裴斯泰洛齐提出教育适应自然的原则，并第一次提出'‘教育心理学化”口号，主张学生通过实物和实践来学习，直观性教学便是最好的说明。到了杜威，他明确的指出了经验在教育