低年级数学教学及人文精神融合探析

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1、低年级数学教学及人文精神融合探析笔者长期从事低年级的数学教学。在平时的教学中，我们经常可以看到这样的现象：一个问题刚提出，一些孩子就迫不及待地高举小手，有的甚至情不自禁地站了起来。让他们站着还是坐着？“老师，为什么要在树叶上写数字啊？树会疼的！”教学完数的分与合后，有个小朋友跑来问我，我又语塞了……面对一系列的尴尬，我唯有认真去反思、去探索。最终我意识到我们的数学教学不光是教学数学知识，同时也需要融入人文内容。《义务教育数学课程标准》指出，数学教学应重视给学生提供足够的机会，大力加强人文精神、人文关怀的培养，以使我们的学生形成敏锐的感知

2、力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力。本文试就低年级数学教学中如何培养人文精神做一些探讨。一、师生平等是前提罗杰斯认为，“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件。人文精神强调以人为本，以学生发展为本。在教学中,我们要主动以共同学习者的角色参与到学生的学习中，消除高高在上的等级感，从而创造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。如，在教学"求未知加数”时，对于8+()=10,同学们你一言我一语地想出了很多种方法：生1：10可以分成8和2。生2：只有2才能和8合成10o生3：我从图上看到还有2个空格。生4：10-8=2o此时求

3、解的方法基本已经说完，接下来我正准备课堂小结，突然一个孩子站起来说："老师，你还有别的方法吗？”我被将了一军，但是马上灵光一闪：“凑十歌中不就有'二八二八手拉手'吗？所以括号里要填2,对吗？”“对！”“噢，我们一共有五种方法了！”此时的我也成了其中的一名学生，大家共同探索求解的方法，一同陶醉于成功之中。是啊，人文主义教师并不在乎他传授了多少知识给学生，也不认为把全部技能传授给学生是骄傲的。真正的师生关系是你我关系，真正的学习是共鸣,并进行心灵上的交流。二、人文关怀最温暖许多人文主义教育家认为，一个人一生的过程其实就是创造生命、享受生命的

4、过程。我们的数学课堂在尊重学生的同时，要适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头或亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。1.细节显真情低年级的孩子由于其特定的生理和心理特点，有的在上课过程中总会不自觉地站起来，只要不影响别人上课我就会尊重他的意愿，等他觉得累了，自然就会乖乖地坐下听课。有时，数学课也会经常有孩子突然打小报告："我要小便！”无理拒绝还是听之任之？实践证明都行不通。于是我和他们来了个“悄悄约定法”：'‘要小便了，请举小拇指。不过，每人只有三次这样的机会哦。”渐渐地，课堂上少了这样

5、的突发事件，课堂教学得以正常进行。更重要的是，虽然事小，但孩子们得到了应有的尊重！1.评价暖童心要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂中，师生都要学会欣赏，学会共享。鼓励性的评价最能显示出人文的温暖。面对发言不佳的学生，可以这样说：“你会算的，但是如果把算的过程说出来，我们就更明白了！”“你的声音比以前响亮了，如果能说得完整一些，就更好了。”面对作业有错的学生，可以这样说：“XX虽然做错了，但他为大家提供了一个很好的范例，使大家都吸取了教训，给了我们深刻的启示，我们更应

6、该真诚地感谢他！”小组合作时，可以这样说：“这两位同桌真会合作，一人在说，一人在认真倾听。”在我们的课堂上，尽量少一点“你真棒”等空洞的评价，多一些这样富有人情味的评价，这样课堂才会异彩纷呈,学生才会投入更多的热情。三、数学知识人文化根据低年级学生的特点，数学教材本身也越来越具有趣味性和美感。作为教师应该领会编者的意图，注意挖掘教材中内在的人文因素，培养学生的人文精神。如文章开头提到的问题，可以引导孩子观察树叶的分布情况和数的分合特点，引导他们观察数学的对称之美，学生自然不会再发出那样的感叹了。人文精神和数学教学像一对亲密的朋友，它们相

7、互依存，你中有我，我中有你。作为教师，在数学教学中"细无声”地渗透人文精神，将最大限度地激发学生学习的兴趣，使教育更趋向于人性化，更关注人生意义和价值本身。（作者单位江苏省常州市新北区三井实验小学）