“生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示”研讨会学习心得

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1、“生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示”研讨会学习心得XX年5月11日，山东省“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”研讨会在泰安举行，我们潮河小学的四名语文教师怀着求知的心，还带着对名师的仰慕和即将近距离与名师对话的激动，前往泰安。省小语会理事会会长李家栋主持会议，会上，李家栋首先为与会者介绍了生本高效语文课堂理论研究成果，江苏省特级教师薛法根执教了《真理诞生在一百个问号之后》，另有各实验学校为我们呈现了六节课堂教学。满满一天半的日程，却没觉出有多累，因为精彩的课堂给我们带来了享受，带来了思考，听到

2、尽兴处，忍不住和临座交流看法，散会就餐的路上，还三个一伙两个一组地不停议论着。生本高效并不是一个新词，课程标准中指明：“学生是学习和发展的主体。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”但“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”却为语文教师解决了一个实实在在的问题，那就是生本高效，我们可以怎样做的问题。正如哈尔莫斯说的：“最好的学习方法是动手一一提问——解决问题;最好的教学方法是让学生提问一一解决问题,不要只传授知识，也要鼓动行动。”生本教育突出学生，充分发挥学生的主体作用；突出学习，教得少，学得多，让

3、学生学会学习比学到知识更重要；突出合作；突出探究，强调让学生自己主动地进行学习，让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。生本教学是有起点的，这个起点就是学生的经验和需要。而有效预习是其中最为基础的一环，当教学以生为本的时候，课堂的高效也就达到了。薛法根老师的课堂给了我们艺术的享受和思考的冲击,正如薛老师自己讲的那样：“拥有自由的心，才可成就自我。”名师是学不来的，因为他做了他自己。在没听课之前,我们就在揣摸，《真理诞生在一百个问号之后》，作为五年级的一篇议论文，到底该让学生有哪些收获？评价语文课堂有一个标杆

4、：是否书声朗朗。薛老师到底会怎样引导学生读书呢？薛老师以四问推进课堂教学。开课一问：你信吗？对于课题的含义，学生早已领会。但是读完课题，师问学生：你信这是一个真理吗？学生都说“相信”；在说课的时候，薛老师讲如果我们的学生读了这篇课文，只是懂了这样一个“真理”，却未能产生一个怀疑的问题，那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。教学，不是将学生心中所有的“？”变成了“！”，而是要让学生产生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，这才是需要教给孩子一生有用的东西。

5、相对于理解和接受科学知识来说，怀疑、求证的科学精神，更为重要！解词二问：你了解吗？当讲到“司空见惯”这个词语的时候，学生很熟练地说出了词语的意思：“见得多了，就不觉得奇怪。师问学生:“你了解这个成语的来历吗？”这一问，既丰富了学生的见识，又加深了学生对学习的认识，培植学生刨根问底的学习品质。事例三问：你比较过吗？对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。教学中，师提了一连串的问题：这三个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？为什么要用三个事例？这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转

6、移到事例的表达效果和意图上。结尾四问：你这样想过吗？最后的结论写了两段话，粗粗看来，也没觉得什么。但细细推敲，就发现大有：前一段说科学发现并不难，后一段却说科学发现并不易。这就有了矛盾。在矛盾中思考,明白其实这并不矛盾，是一种辩证。课后交流的时候，有人提出薛老师讲得过多，薛老师说：“有些问题，你不讲学生一辈子悟不出来，所以当讲则讲！”他还讲，阅读分两种，一种是感受性阅读，要把别人当自己，入情入境，受到感染薰陶；一种是解读式阅读，要站在文本之外，去思考和判断。《真理诞生在一百个问号之后》适合的阅读方式自

7、然是解读式的。思考我们的阅读教学，要么不读，要么泛读，生硬地向学生索要感情：“有感情地读，美美地读，伤心地读，再伤心一点儿”学生的那点情感，像被硬生生挤出来的牙膏。薛老师的话,无疑为我们打开了读的心结。泰安之行，让我们感到了肩上和重任：生本高效的课堂，是教师打造的！教育是以智慧启迪智慧。智慧的语文教师才能创造出慢智慧的语文课堂，才能教出更加智慧的学生。磨砺我们教师自己的智慧，才能教给孩子一生有用的东西。所以，作为语文教师，必须对文本的相关知识有更为深入的研究，要下“诗外的功夫”。对于语文知识，学生可以

8、处在“语感”的层面，所谓“只可意会不可言传”，然教师必须超越这个层面，达到"语识”的层面，将那些学生说不清道不明的东西，借助科学的概念、原理说得清清楚楚、明明白白。只有对文本的解读有了足够的深度和广度，在课堂上才可能左右逢源、信手拈来，而不致于捉襟见肘，甚至黔驴技穷。