四式导引 多元成长

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1、四式导引多元成长　　案例描述：　　又到了自主性游戏时间，孩子们进入了自主建构区。这个区域是他们比较热衷的，因为投放的材料有木板、塑料大积木、各种瓶瓶罐罐、纸筒等。孩子们可以通过自己的想象，大胆创作，拼搭出各种东西。孩子们进入区域之后，寻找到自己想要的材料开始创作。有两个一组、三个一组，也有单独玩的，每个人都非常投入，一件件作品也开始慢慢呈现。鑫×小朋友进入区域后，找了一块木板、一个大塑料积木，边走边捡了一个饮料罐，他称之为“收垃圾了”。当他找到自己想要的材料后，环顾四周，发觉大家都在玩，于是便问我：“我不知道去哪里找好朋友？”我说：“这么多小朋友，自

2、己找一找。”　　当我提示他去找一找时，鑫×照例环顾四周，我问：“怎么了？”他再次提问：“谁是一个人的呀？”我开始有些明白，他一直在晃悠，是想找一个和他一样是单独的人一起玩。可往往会单独玩的孩子也是比较孤僻的，即使和鑫×一起也玩不起来，于是我再次建议：“也可以和两个三个一起玩吧。”鑫×并没有马上接受我的提议，依然拿着他需要的材料，也许是累了，所以他改成用脚拖着走，边拖边看，目光一直在寻找伙伴，看得出他很希望有人能和他一起玩，只是不知道该怎么做。于是我再次建议：“鑫×，你去找一找，跟大家一起玩才好玩呀。”5因为我一直要求他自己去找，所以他开始放弃对我的求

3、助，转而向阿姨求助。由于事先与阿姨交流过，这次需要他自己去完成找朋友，所以阿姨没有出手帮助。但如果继续要求他独立找到朋友，估计到活动结束他还是拿着材料满场晃悠。于是我建议：“你看，要不跟辰×、甜×一起玩吧。好不好？”鑫×的问题又来了：“可是他们跟依×。”“没关系。”我知道，他一直想的是找到一个人的朋友，人多了他害怕别人不会和他玩，我又锦上添花地加了一句：“辰×，你们愿意和鑫×一起玩吗？”“愿意。”孩子们异口同声地回答。得到大家的欢迎后，鑫×快乐地加入到了他们的游戏之中。他很有自己的想法，将木板当托盘，饮料放在上面，做起服务员来，一女孩子分配喝的喝起了

4、饮料，这让鑫×异常的开心。女孩这时搭好了一个跷跷板，邀请鑫×一起玩，但他还沉浸在自己的送饮料的角色中，让那女孩在跷跷板上喝饮料。我担心他刚进入别人的游戏圈，又不和大家合作，或许过会会没人和他一起玩，又要落单了，于是我友善地提醒：“鑫×，依×在邀请你一起玩呢。”他的回答是：“可是我现在有点不想玩呢。”他继续送饮料，女孩也找到了玩跷跷板的伴，鑫×走过去，也在跷跷板上装着样子玩了一下。又转到辰×那，用手指着旁边的纸筒，似乎在提醒伙伴还可以用那样的，辰×也立刻明白了。此时的鑫×角色定位还是在送饮料，他又给女孩子送去了饮料，当女孩送给阿姨时，鑫×也加入了进去。

5、并提醒阿姨喝完放在这里。从他蹦蹦跳跳的模样，可以看出此时的他很开心。虽然最后他提议女孩玩他一开始就找的材料，女孩没有答应，但他没有离开这个区域，依然坚持送饮料给大家。　　一、导引背景　　1.幼儿游戏时的表现5　　鑫×小朋友在游戏开始时，就找到自己想要的材料，然后无论走到哪里都没有扔掉，即使是这些材料太重了，他拿不动了，也宁可用脚拖着也不愿意扔掉。由此可见他是一个比较自私的孩子，自己想要的东西先抢到再说。在大家都沉浸在游戏中时，鑫×还是整个区域地走，没有想好玩什么，也不知道该和谁一起玩，似乎显得很迷茫。　　2.幼儿游戏时的需要　　鑫×在整个区域走动的时

6、候，他不是随意地走动，也不是捣乱，而是眼睛一直在环顾四周，看小朋友们在玩，嘴里不停地说：“我不知道到哪里去找朋友。”当老师告诉他可以去找两个三个，或者随意哪个都可以时，他也是停下来眼睛不停地寻找，由此可见在此次活动中，鑫×很希望和大家一起玩建构式游戏，只是不知该如何去寻找。　　3.幼儿个性特点分析　　鑫×是一个非常聪明的小男孩，有很强的语言能力，完成数学作业了，别看他一直在玩，一拿到书，则能快速且正确地完成。但如此聪明的孩子在班中朋友很少。主要原因是鑫×个性比较强，上课时，如果老师提出一个问题，他不会举手，但如果不请他回答，则会大声叫：“你为什么不请

7、我？为什么不请我？”如果一直不理他，则会跑上来，拉着你的手，吵到让你非请他说不可。和小朋友们之间合作玩比较少，平时大家也因为他的“我行我素”，不太喜欢和他玩。　　二、导引时机　　在这一次活动中，教师总共导引了五次。第一次导引，是在鑫×5一开始进行游戏时，他找到了自己想要的材料，却不知道该去哪里找朋友，于是教师引导他，有这么多的小朋友，都是可以去找的。第二次导引，是当教师发现他想要找朋友，但是有个要求那就是需要找一个同样是一个人在玩的小朋友。因此在这个时候教师就交给他方法，两个三个都可以一起玩的。第三次导引，是鑫×在老师的建议下，想要和两个三个一组的小

8、朋友去玩，他不时地看着他们在快乐地搭积木，眼神中流露出渴望，于是教师在这个时候就助推他一下，告诉他和大家一起