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时间:2019-01-12
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1、说说语文教学中的问题设计 【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)09-0051-01 提问作为课堂教学中一种很重要的教学手段,对提高学生的兴趣和发挥学生的主体作用无疑是不可小视的。不合理的提问往往影响学生学习的积极主动性;面对好的问题,学生往往争先发言,积极思维,课堂气氛活跃,教学效果良好。因此,教师必须围绕文章的重点,根据学生的年龄特点以及心理特点,设计科学合理的问题进行提问,才能调动学生的情感,刺激学生求知的欲望。因为过深或过浅的问题,都不能使学生有所收益,只有巧问,才能让学生愉悦地学习。 1.要避直趋“曲”
2、“是不是”、“对不对”的提问很容易引起学生反感,提问必须要避忌直白,尽量曲问、虚问、误问,增加问题的趣味含量。启发学生思考,最能培养学生的思维能力。而且,让学生更感学习语文的乐趣。如语文教育专家钱梦龙老师在教《愚公移山》一课时,检查学生是否理解“邻人京城氏之遗孀有遗男,跳往助之”一句时,并未按通常什么叫“遗孀”,什么是“遗男”那样直接发问,而设计了这样的问题:“有个孩子去帮助愚公移山,他爸爸舍得让他去吗?”学生阅读了课文都高兴得笑了起来。说:“他没有爸爸呀!”“你是怎么知道的?”“因为他的妈妈是遗孀――寡妇,他是遗男――孤儿呀!”4由于问题拐了个弯,没有直接问两个词语
3、的意思,学生多动了一下脑筋才能解答,这样不仅增加了学科的趣味性,更重要的是大大活跃了学生的思维。 2.要化大为小,拾级而上 语文教学中设计的有些问题,往往难度很大,而这些问题又不得不提。面对这样的问题,大多数学生兴趣不高。心理学也表明:人们总是对自己能够胜任的愉快的事情感兴趣。若学生从一开始就连连失败,得不到成功的喜悦,知识掌握的欠账也越来越多,自然会把学习视为畏途,不但不会产生兴趣,还会极力逃避或拒绝。所以,不妨将难度过大的问题分解成若干个小问题,让学生从这些小问题入手;小的问题解决了大的问题也就迎刃而解了。有一位著名语文教师在讲《祝福》时,在分析祥林嫂死后,鲁
4、四老爷骂的那句话时,问道:“‘不早,不迟,偏偏要在这个时候,这就可见是一个缪种’,从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样一个人?”学生经过思考答不上来。老师就从侧面问:“鲁老四爷在‘偏偏要在这个时候’的后面理应说什么?”学生中有的说“死了”,有的说“老了”。又问:“鲁老四爷为什么不说‘死了’?”学生答因为他忌讳极多,在祝福时是不允许提死亡一类事情的。师又问:“为什么不说‘老了’?”学生答因为老了含有尊重死者的意思。问到这里,“鲁四老爷是怎样一个人”这个问题也就不攻自破了。正是几个围绕中心问题而设置的简单小问题,符合学生的实际水平,才让学生解决了最终的大问题。这样学习的过程,
5、学生不仅解决了问题,更让他们一次又一次享受到成功的喜悦,因而学生学习的积极性大大提高。 3.要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点4 安徽省濉溪初级中学任明新老师在教鲁迅先生的《社戏》一文时,不按照一般的教学设计(多是按照小说的三个要素梳理情节结构,然后分析人物形象,赏析景物描写)。而是将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省――钓虾放牛――戏前波折――夏夜行船――船头看戏――月下归航――归航偷豆――六一送豆”八段情节以后,根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题:1.你读哪一段情节觉得最有趣味,说说理由。2.你认为文中那个段落或句子写得最精彩
6、,说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验,触动了学生的兴趣点,情感点,因而学生说得兴味盎然。这样的设计,容易激发起学生的阅读兴趣和学习兴趣。 4.要注重学生的联想 学习课文,教师总是先提出问题,然后让学生阅读后回答问题。久而久之,使学生形成了在文中找答案的习惯,缺乏思考。因此,要结合课文内容,尽可能发挥学生的联想。充分发挥他们的想象能力,感受语文的绚丽多彩,使学生更加热爱语文。如一位老师在教《登泰山记》一文时,提出这样的问题:“倘若你是姚鼐,你现在去登山,你会看到哪些景物呢?”这样,采取“换位”的方法,让学生发挥联想,避免了平常只是从
7、课文中找答案的局限性。然后,再提问:“那么,姚鼐看到的景象是否和我们的一样呢?下面我们看课文!”提这样一个让学生进行联想的问题,极大地激发了学生的学习兴趣。 5.要注重学生的发散性思维4 在阅读教学中充分挖掘教材因素,抓住发散点提问,这对引导学生深入理解课文内容,培养学生的创造力是十分有益的。最为直接的效果是刺激学生的求知欲望,提高学生学习语文的兴趣。如《背影》一文“月台送行”情节中,作者望着前去买橘子的父亲的背影,“泪水很快的流下来了。”对此,提问:“你认为有哪些可能的原因使作者望着背影而流泪?”学生回答:父亲穿戴“黑布小帽,黑布大马褂,深青色
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