小组合作学习在初中语篇教学中的运用

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1、小组合作学习在初中语篇教学中的运用　　摘要：小组合作学习能将传统语篇教学中的师生单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间，提高班级授课效率。　　关键词：语篇教学合作学习语言运用能力任务　　近年来，中国教育界对语篇教学的重视度逐渐增加。语篇教学是居于单纯的语法知识传授及本位教学之上的更高层次的外语教学；语篇教学策略运用得恰当有效，就能很好地引导学生开展自主学习，依靠情境上下文理解篇章，通过连接紧密、逻辑联系清楚的篇章结构，促进学生对词组、句子结构及语法知识的理解与应用。在此，我将从以下三个方面浅谈小组合作学习在初中语篇教学中的应用。　　一、在

2、教学中运用小组合作学习的理论依据5　　近年来，英语课程改革的重点是改变以往英语课程过于重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识并形成自主学习能力的过程（《英语课程标准》前言）。在这一级的目标中，包含以下内容：（1）在语言技能目标方面，要求做到能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能根据上下文和构词法推断

3、、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事情节；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。（2）在情感与态度目标中，要求学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成任务；能在英语交流中注意并理解他人情感；要乐于探究新知。（3）在学习策略目标中，要求做到经常与老师和同学交流学习体会；在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会。以上提出的这些目标的实现，实际上就要求学生进行小组合作学习；小组合作学习的教学组织策略有助于学习目标的实现。不难看出，小组合作学习是完全符合课改精神并与专家提出的实施建议相吻合的。　　二、在语

4、篇教学中运用小组合作学习的原因　　1.一般来说，语篇篇幅都较长，容量较大。传统的语篇教学方式多半是这样的：口头简介课文大意→朗读课文→讲解课文→找出各段主题句→分析和简化难句→分析各段结构→朗读课文→针对课文内容进行提问→布置作业。对语篇教学的这种处理，其结果是学生的语言运用能力得不到发展。同时，由于教师教的时间冗长，学生只是被动地吸收，久而久之，学生会对英语感到厌烦，最终失去学习英语的兴趣。采用小组合作学习处理语篇教学，则为学生提供更多的主动学习的机会，提高他们的学习兴趣，增加青少年学生思维的碰撞与扩展；小组合作学习突破了我国现存的并且在今后很长一段时间内尚无法灵活替代的班级授课制

5、，将传统教学中的师生单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，拓展学生的学习空间，提高班级授课效率。5　　2.学生学习英语的最终目的是使之用于交际；英语交际能力的发展，必须在学生本人亲身的体验、实践、参与、合作与交流中发展；学生学习语言的过程必须有积极的情感、主动的思维、大胆的实践和自主的学习能力。英语的出发点是知识，终点是能力，中间则需要经历一个漫长的听、说、读、写的训练过程。英语由认知到运用，大致需要经历四个步骤：知―能―熟―活。在初中阶段，教师选择正确的教学方法和培养学生正确的学法，必将为学生今后进一步提高学习和运用英语的能力奠定坚实的基础。　　3.用小组合作学习的方法组织

6、语篇教学，能更有效地促进学生记忆单词、词组和语法规则。对于外语学习者而言，不但是语言知识点需要语境，单词重现也同样需要语境。采用小组合作学习开展语篇教学，使需要学生掌握的词组、句型和语法规则在具体的语境中得到记忆和巩固，在语言学习和运用中由知―能―熟―活，并贯穿语言实践的全过程，英语课堂学习才会更有生气，学生学习才会更有热情、更有主动性、更有创造性。　　三、如何在语篇教学中采取小组合作学习的模式组织教学　　1.分组。这是小组合作学习最基本的要求，既可以按教学的需要把学生分成若干小组，又可以让学生自由组合，形成开放式小组。当然，为了教学的需要，分组时应充分考虑学生的学业水平、能力倾向、

7、个性特征乃至性别等方面。5　　2.精心组织语篇教学的各个环节，尽可能多地设计任务型的教学内容，给不同层次的学习小组以具体的任务。这些环节包括课前预习、课中学习、课后复习。英语学习非常注重学生自觉性的预习，给不同层次的学习小组以不同的任务，促使他们互相促进、互相帮助，逐步养成课前预习的良好习惯，更多地自主地发现问题、解决问题。在语篇教学活动过程中，教师应该设计更多任务型的学习内容，使学生能最大限度地发挥主动性和积极性，从而培养学生的自主学习能力、合作完成任务