浅谈运用多媒体优化高中英语听说教学

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1、浅谈运用多媒体优化高中英语听说教学　　【摘要】英语听说教学是高中英语教学的重要组成部分，它关系到学生能否在生活中真正获得使用语言的能力。人教版新教材的单元教学步骤设置中，热身、听了和口语部分被紧密的安排在了一起。教材中这样的编排有利于教师把这三个部分设计为一节听说活动课，也从侧面反映出新课程标准中对培养学生听力和口语能力的重视。　　【关键词】高中英语课堂；听说教学；多媒体；有效课堂　　实际教学中，尤其在一些欠发达的中小城镇，高中英语课堂仍然采取传统的教学方式，主要通过讲授、板书、教材、练习册等教学媒体实现教学目的，听说教学的部分

2、只针对考试题型进行套题练习、校对答案等机械化训练，忽视了对学生进行语言实际应用能力的指导和培养。这种传统教学方式提不起学生的学习兴趣，学生对这种听力和口语训练感到厌倦、有负担感，阻碍他们的语言习得和实际运用能力，歪曲了英语作为一门语言学科的根本学习目的。因此，为了激发高中学生的听说学习兴趣和动机、促进自主学习、打造有效课堂，教师要积极改变课堂中听说教学的模式。　　高中教师可以尝试利用现代多媒体等丰富的教学资源，通过图片、声音、视频和动画等多样化形式营造各种生动活泼的真实语言环境，为学生学习和运用英语创造机会和条件；通过影、视、听

3、、说的结合，丰富学习资源，增加更生动形象的语言输入，克服听说教学的单一性，扩展学生运用语言的渠道。4　　一、提供听说训练的情景和资源，创造语言环境　　多媒体教学手段有着比传统教学手段更直观更生动的优越性，集实物展示、投影、音像、影视、动画、文字等为一体，让教学内容以声频、视频、文本等形式有机地结合在一起，从而能在有限的课堂内为学生营造无限的、真实的、有吸引力的语言运用环境。　　例如，在必修一Unit4中，引入单元话题――Earthquake（地震）的第一节热身课便可通过各种多媒体手段来设计一些有效的听说教学环节。首先，通过影像资

4、料播放近年来几次大地震的情形，以影像中的直观景象给学生带去视觉上和情感上的冲击，引入单元话题，创设感同身受的情景。接着通过图片画面设置面临大地震的情景，让学生通过小组讨论选择五个必需品放入地震袋中。此时可用图片展示说明地震袋的作用和提供选择的东西，然后通过PPT展示一段示例对话，形象、直观。通过这样的形式，让学生一到课堂便可清晰地感受主题，在画面中找到亲临现场的感觉，在情境中激发学生想表达、愿意表达、乐于表达的激情，使他们更容易进入讨论氛围。　　二、激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性　　根据克拉申的情感过滤假说，强烈的动机、

5、高度自信和低焦虑感有助于学生的语言习得。而多媒体教学作为一种新型的教学方式，有其突出的直观性、形象性和生动性特点，给学生以真实感、立体感及身临其境感，恰好能有效地吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生开口说英语的热情，减轻学生在枯燥传统习题操练中产生的厌烦感以及因为挫败而导致的焦虑感。4　　还是以必修一Unit4Earthquake的热身课为例。教师还可以设计“HowtoProtectOurselves”的实际运用环节。设置一个关于震中自我保护的flash游戏，游戏中展现地震发生时“我”处于不同地点，如电影院、教室、卧室

6、等，让学生们通过头脑风暴，想出各种逃生方法，然后派代表到电脑上操作讨论结果并做简单解释。比如有学生选择卧室情景，然后选择跑到阳台逃生，这个时候flash点击到阳台会出现掉落声，伴随画面中“我”摔到楼下，这时滑稽的声音和直观的严重后果给学生印象非常深刻，引起学生们极大的兴趣。此时教师适当提问“Whatwillhappenifyouchoosethewrongwaytoescape？”“Whyisitnotagoodchoice？”学生也愿意开口说出自己的观点，课堂气氛浓烈，此节课达到训练学生思维、听力和口语能力的同时也体现了一个课

7、堂内容的实用性，让学生真正学到可操作性的内容。　　三、加快课堂节奏，扩大教学容量，提高教学效率4　　克拉申的输入假设和斯温的输出假设要求教师在课堂上提供多样化的输入以及足够的输出机会。且认知心理学理论中认为，视、听结合的教学手段对获取信息和吸收知识有极大帮助。也就是说，如果学生能在课堂上同时接受视觉和听力的输入，在真实语言环境中获得大量输出的机会，他们能更好的地学习和吸收知识。与传统教学环境相比，运用多媒体进行教学可以将教材按要求重新组合，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，增加课堂信息传输量，加大教学

8、密度。同时能充分调动学生动口、动脑、动手，使学生积极地思考和参与其中，加深学生对知识的理解程度。这样，以教师为主导、学生为主体、媒体为中介的整个课堂系统运转起来，教学质量和效率也大大提高了。　　以必修四Unit3AMasterofNonverbalHumor阅读