培养学生创造思维 奠定语文学习基础

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1、培养学生创造思维奠定语文学习基础　　摘要：在小学语文教学中，应当把汉语拼音教学、识字教学、阅读教学以及作文教学这四部分有机的结合在一起。本文主要从这几个方面探讨如何在小学语文教学过程中培养学生的创造思维。　　关键词：小学语文；教学方法；创造思维；培养能力　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-050-01　　小学语文的教学必须做到理论与实践相结合，运用各种直观的教学方法把语文教学中抽象的理论感性化，进而去引导、启发学生，培养学生的创造性。本文主要从拼音教学、识字教学、阅读教学

2、和作文教学这几个部分探讨如何在小学语文教学过程中培养学生的创造思维。　　一、汉语拼音的教学　　拼音字母是一种抽象的发音符号。对形象思维占主导地位的小学生来说必然会感到单调、枯燥无味。教师在上课时要从学生好奇的角度去激发学生求知的欲望和热情，把死字母教活，以培养学生的兴趣，调动学生的积极主动性和创造性。　　利用实物教具帮追记忆。学生认识事物是从具体到抽象的，教师要遵循从实际出发的教学原则，选择学生年龄段相适应的教学方法，加强直观形象教学，使学生获得感知产生形象性记忆。4　　充分利用插图、图片、卡片和生动形象的语言进行教学

3、。小学生主要是直观形象的记忆占主导地位的，多利用一些直观形象的插图、图片、卡片不仅可以引发学生学习拼音字母的的兴趣而且还可以加深学生的记忆，也可以培养学生的辨别能力。　　采取编小故事，口诀的方法帮助记忆。哟正确无误地掌握汉语拼音的发音，记住字形并熟记拼音规则，这对小学生来说是相当困难的。为了有效地帮助学生克服发音和掌握字形的困难，教师可以编一些汉语字形的小故事，顺口溜等让学生谈谈认识，来促进学生的识记能力。　　二、识字、写字的教学　　汉字是语文的基本单位，是一种表意的文字。汉字的发音、字形、字义是汉字学习的整体统一的学

4、习。只有把这三者结合起来才能提高学生创造性学习汉字的能力。在教学过程中识字写字的教学教师可以采用分析综合的方法。首先教师要引导学生从一句话里分析出所要教的词，把词分为单个的字，再把字音、字形、字义分开，指导学生从三个部分去识、读、写这个词，然后根据学生的掌握情况，再把音、形、义结合起来教授学生学习。同时，教师还要启发学生联想与这个字有关的事物，组词，造句或讲故事，依次来提高学生创造思维的能力。　　三、阅读教学4　　教学是一门艺术，具有很大的灵活性。在阅读教学中教师要善于采取多种灵活的教学方法激发学生积极主动的去学习。例

5、如《画》一文的教学：教师可以在学生理解课文大体内容的基础上用生动形象的语言来描绘画的内容：看远处山有鲜明的色彩，听近处水静静地流淌的声音，春天虽然已经过去了，但花儿仍然美丽鲜艳。人走过来鸟儿仍停在枝头，一点儿也不知道害怕。这包含了叙述和描绘两个因素，把美丽的景色用山水花鸟这四种景物有机的结合起来。这样用直观语言把事实生动如画的呈现在学生面前，在学生头脑中构思出美丽的景色图。使学生所读即所知，所知即所感。教师在教授过程中要引导学生通过对大自然的热爱进行情感教育。这样在培养学生的自然情感的同时还培养了学生的观察力、想象力和

6、创造力。　　四、作文教学　　作文是学生思想感情和综合能力的表达。作为语文教师要引导学生灵活的去运用、组织、选择、安排所学的词语去构思一篇好的文章。文章有一定的理，而论有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁锢学生的思维，写出的文章也是千篇一律。因此，在写作教学中教师要鼓励学生在作文中畅所欲言，充分发挥自己的想象，充分体现学生的创造思维。在具体的作文教学中，可采用几种做法。　　让学生根据指定的情节作文。教师给学生一个故事梗概，然后让学生根据故事的梗概来扩充成一篇文章。这种方法要求学生首先必须理解故事梗概的基本意思。还要求

7、学生掌握语文的基本知识，对故事中的字、词、句有一个完整的理解。只要这样才能进行想象和加工，才能很好的进行思维创造。4　　让学生根据指定的开头作文。作文一开始教师先给学生拟订一个开头。让学生按照它所提供的线索展开创造性的想象，然后写成一篇文章。这类文章留给学生想象的空间比前者更为宽广。学生可以概括自己的想象任意发挥，学生都觉得有话可说有事可写，只要学生写出来的符合一定道理，他的文章就有存在的价值。教师就应给予肯定和鼓励。这样做，学生的积极主动性和创造性就能很好的发挥出来。　　鼓励学生养成写日记的好习惯。作为语文教师要注重

8、培养和鼓励学生养成写日记的好习惯。这样做对学生的写作是大有益处的，但是教师对学生写日记不能强求，也无须强制。郭沫若常说：“我的诗歌不是做出来的而是流出来的。”的确，只有流出来的文章才是最真切的。当教师引导和激发学生对某事物产生一种写作欲望时，其文章自然就会水到渠成。只有这样做，学生写作的积极性和主动性才能得到极大的发挥，也充分展现