兴趣使然 水到渠成

《兴趣使然 水到渠成》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、兴趣使然水到渠成　　摘要：以数学课程的基本理念出发，促进学生全面、持续、和谐发展。创设数学教学情境时围绕学生是学习的主人这个主线，考虑到数学教学不仅有数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，有意创设数学教学情境，提高学生学习数学的兴趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生主动探索、与人合作交流的能力，从而提高数学学习的效率。　　关键词：贴近生活；合作；交流；迁移；善于发现　　数学课程标准要求我们，以学生生活经验、知识出发，创设生

2、动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中，合作、交流、探索、思考、发现，获得数学知识。教师要把学习的方法教给学生，把课堂还给学生，真正实现学生是学习数学的主人，享有学习的主动权，尽可能多地给学生提供自主探究的机会。本着这一数学教学理念，教师创设数学教学情境将是一项艰难的探索。现从以下几个方面说起。　　一、贴近生活教学，激发学生兴趣　　数学课程标准要求数学教学情境是根据学生的认知水平，已有的生活经验、社会经验创设的，它使学生对知识具有亲切感，让学生感受数学的生活化。这就要求教师深入学习，深入研究教材，

3、读懂学生，不能代替学生的思维。教师创设的数学教学情境是一节课成功的关键，把握好它也非易事。下面是我校一位教师在“找规律”一课教学中的情境创设。4　　他用《找朋友》这首歌引入，播放了几遍后，提出了问题：“同学们，你们听到了什么？发现了什么？”学生纷纷举手发言。一个学生说：“老师，这首歌是我们在幼儿园时就唱的歌。”另一个也说：“我听到这首歌唱完了又唱。”教师及时表扬了学生，适时地把学生引入了新知识的学习中。　　二、在愉快的交流中达到“我要学”的目的　　学生在充分自主学习、自主探究的过程中，既要发挥个体的

4、积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，培养合作交流的能力。　　数学是实用性很强的学科，新课标也要求我们让学生自主地、全身心地投入数学学习中，要求我们有意创设学生合作交流的情境，使学生能主动地探究知识，去发现思考并在合作中感悟合作交流的学习方法。有位教师在此方面比较擅长。　　这位教师上的是“年月日”一课。在让学生欣赏了各种不同的年历后，教师说：“好看吗？想不想自己也设计一份年历呢？”学生的学习热情高涨了起来。教师说：“同学们可以四人小组合作设计2004年的年历。2004年1月1日是星期四，你们能从你

5、们设计的年历上发现什么吗？”通过小组合作，每个小组都顺利地完成了年历的设计。　　这位教师新颖的设计，让学生在合作交流的情境中积极参与，动手操作，学会了思考，发现了不同。课堂上轻松完成了学习任务，学生自主地探究，享受着学习的快乐，使学生固有的好奇心、求知欲得到了满足，符合新课标中“我要学”的理念，为后续的学习奠定了基础。　　三、在兴趣中化难为易4　　数学学科的特殊性要求我们，要利用学生原有的知识基础进行知识间的迁移，掌握新的知识。教师如何创设知识迁移的教学情境？如何把握知识的迁移？它依赖的是知识间的共

6、同因素。用新旧知识的共同点导入新知，再运用旧知学习新知，解决新问题。　　四、创设善于发现的情境，得到解决问题的办法　　只有勤于思考善于发现的人，才能有意外的收获。科学家牛顿从树上掉落苹果这一现象中，研究发现了万有引力定律；阿基米德从王冠的事例中研究发现了阿基米德定律；瓦特根据壶盖会被蒸汽掀起探索发明了蒸汽机等。教师只有深入钻研教材，根据不同年龄的学生的认知水平，创设能让学生善于发现的教学情境，才会有不一样的收获。　　五、利用课堂的生成资源，突破难点　　要想上好一节课，教师要创设的教学情境还有许多的切

7、入点，但无论数学的学习方式千变万化，教师创设数学教学情境不能为了创设而创设，不能为了吸引关注度而创设，不能为了展示而流于形式。有时，善于利用课堂中学生生成的资源，也能很好地突破难点。　　总之，数学教学不是天马行空，它要求我们脚踏实地，树立终身学习的目标，了解数学知识背景，熟知与数学相关的知识，在教中学，学中教，吃透教材，以新课标的教学理念为指导，激发学生的学习兴趣，创设一个富有生活化的数学学习氛围，让学生在此情境中，体验数学的生活化。从而让学生轻松地学习，自由地探索，化难为易，突破难点；从而让学生自

8、发的学习能逐渐变为现实；让学生学习数学不再感到枯燥乏味；让学生数学学习效率的提高水到渠成。　　参考文献：4　　[1]温建红.创设有效的数学课堂教学情境[J].数学教学研究，2007（08）：10-13.　　[2]姜辉.数学教师情感教学探新[N].洛阳大学学报，2006（01）：109-111.　　作者简介：周璇（1964―），女，大专，江苏泰州人，职称：小学高级，研究方向：小学数学。　　编辑王旭平4