《药物化学》课堂讨论的探索与实践

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1、《药物化学》课堂讨论的探索与实践　　摘要：本文结合多年来实施《药物化学》课堂教学改革的实践经历，从课堂讨论的问题与主题、课堂讨论的组织与实施以及如何提高课堂讨论效果等几个方面进行了探讨。　　关键词：药物化学;课堂讨论;教学方法　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）05-0133-02　　为推进高校教育教学改革，提升课堂教学质量，浙江省教育厅启动实施了一大批高等教育课堂教学改革项目。项目大力倡导教师探索小班开课或大班上课小班研讨的授课模式改革，引导学生主动参与、独立思考，以培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。《

2、药物化学》是药学及相关专业的必修课，该课程知识庞杂、重点多、难点零散，需要记忆的内容多，逻辑推理的少，学起来枯燥，尤其是种类繁多的药物结构很容易混淆，学生普遍反映学习难度较大。我院制药工程专业的《药物化学》课程通过开展“校级百门核心课程”和“市级精品课程”建设，取得了一定的成绩，教学效果深受学生的好评。下面，我们结合多年来，尤其是近几年实施省级课堂教学改革以来的教学经历，谈谈在课程教学中开展课堂讨论的一些体会。　　一、课堂讨论的问题与主题7　　讨论内容的设计是决定讨论成效的关键。针对教学目标设计若干个问题，使学生在寻找答案过程中掌握所学知识被证实是最有效的学习方法之一

3、。一个好的讨论问题必须具备以下几个要素：（1）有讨论价值。讨论问题通常围绕教学内容中的重点、难点展开，要能激发学生解决问题的积极性，并给学生一定的思考空间，尽可能避免“是不是”、“怎么样”等一般化的问题;（2）准确具体。学生能够通过讨论题目看出问题的核心，在讨论过程中不会轻易偏离讨论的方向;（3）难度适中。讨论题设计必须考虑学生现有的知识水平、心理特点和接受能力。要让学生感觉“跳一跳能够得着”，避免学生因难度大或需要花费太多精力而选择放弃或应付了事。例如，在讲授抗病毒类药物时，针对早些年禽（猪）流感爆发而出现的一些民众抢购五香八角事件，我们把WHO推荐的抗病毒药物――

4、“达菲”进行补充介绍，同时设计“从药物化学角度思考八角（含有合成’达菲’需的原料莽草酸）能否起到抗病毒作用（包括为什么能或为什么不能）”这道题在课堂上进行讨论，收到了良好的效果。不但让学生掌握了相关知识，还在一定程度上培养了学生解决问题的能力。7　　若干个相互关联的讨论问题可以通过一定的主线串起来形成一个讨论主题。主题可以是人们广为熟悉且感兴趣的某类药物、某个重要的药物化学概念或原理，也可以是一个具体的药物化学案例，其中尤以结合周边制药企业生产案例来开展的课堂讨论，广受学生欢迎。例如，我们教学团队中有一位教师受企业委托，开展了非索菲那定（第二代抗过敏药的代表之一，在很

5、多教科书中仅作简单介绍）的合成工艺开发研究。在教学过程中，我们以此为案例，首先讨论如何通过逆合成分析设计该药物的合成线路，然后启发同学思考还可以怎样设计合成路线，几条不同的合成路线各有什么优缺点。特别地，我们曾经尝试让部分直接参与该课题研究的几位高年级学生也参与讨论。他们现身说法，讲述合成中的关键步骤、难点、细节以及参与课题的一些体会，引发了学生热烈的提问和讨论，极大地激发了他们的学习兴趣和参与科研训练的热情。　　二、课堂讨论的组织与实施　　1.准备工作。一堂成功的课堂讨论离不开课前充分的准备工作。在教师层面，确定好讨论问题（主题）后，首先就是把任务布置下去，要把讨论

6、题目、讨论形式（包括分组办法）、讨论规则、需查阅的文献资料告知学生。学生接受任务后，查阅相关文献资料（不宜过多，重点在于内容消化）、思考寻求答案或形成自己的观点、整理讨论发言稿或发言提纲等。小班分组讨论是大学课堂讨论最常见的形式之一。在完成个人准备工作的基础上，小组成员之间还要相互交换见解，统一观点，对一些讨论主题可能还要准备PPT，在小组内进行试讲和预演等。就笔者授课经历看，一次课堂讨论参与人数不宜超过30人，人数过多效果将大打折扣。从交流合作的效率和大学教室座位的排布考虑，每组3人最佳。　　2.过程掌控。进入正式讨论阶段后，教师扮演的并不完全是听众的角色，而更像主

7、持人的角色。为了保证讨论的正常进行，教师的主要任务包括引题、倾听和插话。（1）引题。一段精妙的开场白能激发学生参与讨论的欲望和兴趣，并使学生很快进入讨论状态。引题的重要性还体现在讨论题与讨论题的切换中，几句过渡性的话语会让学生感觉整堂讨论课平顺自然，没有时断时续的“顿挫感”7;（2）倾听。当学生表达自己的想法或陈述自己的观点时，教师应当是忠实而机敏的倾听者。教师认真地倾听学生的发言，会使学生感受到自己受到了重视。倾听并不意味着绝对的沉默。教师在学生发言时，使用简单轻声的口头暗示（如“嗯”、“喔”等）或肢体语言（如点头、微笑等），可以让学生感觉教师对自