浅谈小学高年级班级管理

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1、浅谈小学高年级班级管理　　摘要：本文讨论了如何关注班级管理过程中的班级导向，关注学生主体性，提高班级管理教育质量，优化班主任工作的一些做法。　　关键词：学生；班主任；策略　　我自任教以来，一直从事小学中高年级的教育教学兼班主任工作，对这一年龄段的孩子特点有切身体会，班主任是学生主要的“精神关怀者”，班主任最可能成为学生发展的“重要他人”。在学校，以往常常听到老师说小学高年级学生难管。这道出了教育高年级学生并不容易这一实实在在的教育难题。如何对高年级学生进行教育，建设良好班级集体，我就自己的实际工作谈谈几点意见。　　2011年秋，组织分配我担任六年级语文教学兼班主任。在接该班之初，班级学生

2、不尽如人意，几十个学生，而且后进生多，他们爱玩，怕上课，有的连自己的名字都写不好。高年级的学生书写多笔少画是常有的事，面对这样的班级环境，我曾埋怨过，但转念一想，每位学生的心灵深处都有自己的助手，自己也是每位学生的助手。为尽快改变班级的落后面貌，在认真分析认识的基础上，调动学生积极性，共同讨论，制订班级奋斗目标，制订班规班法：始终定位在学生的发展上，有针对性地体现班级特色，体现发展性，遵循“扶着走”“领着走”“放开走”4的原则。有目标才有方向，才有前进的动力，才不会在任何时候迷失方向，所以作为班集体的第一要素来抓，每周班会首先组织学生学习，让学生的思想行为有章可循，对照找差距，教师定期检

3、查，落实情况，提高学生的自我调控能力，组建班委，选有组织能力，心地善良，胸怀开阔，头脑聪明，思维敏捷的学生担任班干部，避免班级形同虚设，不一手包办，让学生积极参与班级事务。高年级的学生，随着年龄的增长，知识的增长，见识和自我意识也在不断增强，他们都极想参与班级的事务。从五年级第二学期，我让学生自己选班干部，他们所选出的班干部与老师心目中的班干部虽有一些区别，但他们就听那些班干部的话，老师也因此减少了不少烦琐事。　　放手学生参与班级管理，会提高学生的管理品质，增进学生的交流机会，为发展学生的各种能力奠定基础。这主要是培养学生的能力，增强学生管理班级的能力。增强学生协调自己与他人，自己与集体

4、关系的能力。让学生在实践中学会管理，学会自我教育，训练他们在没有教师的情况下也能管理好自己，自主学习、合作和探究。　　教室里开辟了学习园地，精贴国画，张贴名人名言，设有班规班法，学习制度专栏。在讲台正上方横贴有国旗，班风三句话：自觉纪律，自觉学习，自觉做事。每天早晨第一节课前用半分钟让学生集体诵读班风三句话，激励先进，鞭策后进，春风化雨，润物无声。让学生自觉把班级目标转化为学生个人目标，班级配合做好学校工作。指导并放手，让学生出版好学校的时事墙报，语文板报，学校安全，卫生墙报等，效果良好，学生都积极参与学校的校园绿化建设。4　　经过一个学期的努力，学生的精神面貌大为改观，特别是罗荣华、金

5、帆程同学已转变为勤奋、遵纪而又有个性的好学生，学校文艺活动那天，他们还积极上台表演节目，期末考试成绩由原来语文成绩总不及格分别上升为79分、94分的好成绩。俗话说：“没有规矩不成方圆”，优良的班风对学生个体产生“久熏幽兰人自香”的强化效应。良好的班风促进了学风的较大转变，极大地提高了学生学习的自觉性、主动性和积极性，全班学生形成勤奋，兴趣广泛，勤思多问，学业成绩提高较快，2010年秋期期末教学质量获全乡同年级之首。　　高年级的学生，自尊心特强，总有一股不服气的劲头，而现代的家庭，对孩子过分的溺爱，过分迁就，使孩子从小就有自以为是的心理，他们容不了对他们的责备。所以对他们只是一味地严厉批评

6、，不但收不到预期的目的，反而使他们的叛逆心理加强。特级教师斯霞说过：“铁板着面孔斥责、训骂、威胁、恫吓，不是严格要求，只是炽人的岩浆，令人望而生畏。一味地苛求道道清规，条条戒律，也不是严格，只是冰冷的寒霜，使人噤若寒蝉，一分严格之水，要加上九分感情之密才能酿成甘霖。”这一点，从我所任教的班级来看，就是一个很好的例子。这个班，我是从五年级开始当他们的班主任，刚开始时，差不多每天都有学生违反纪律，每天都有学生告状，因此我也就自然而然对他们进行严厉地管制，对他们常常是谁违反，谁就必然遭到一顿斥责，这在当时，收到了一定的效果。到了六年级，我改变了教育方式，上思想品德课，上班会课，多让他们说自己想

7、说的话，多听他们的怨言，放下老师的架子，与他们一起商量如何解决问题。学生由“怕”到“不怕”，凡事都敢提出来，使老师更加及时地了解学生的思想动态，教育他们也真正地做到对症下药，而学生与老师的关系也和谐得多了，班级管理越来越好。4　　人无完人，谁能无过。老师只是平凡的人，有时一不小心犯错误也不足为奇。当在学生面前犯错时，老师不需要找任何借口为自己掩饰，敢于承认错误，并不是有失师尊，而是给学生一个正确的示范。这在高年级显得尤其重要。毕竟他