高中数学教学中创设生活化的情境研究

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1、高中数学教学中创设生活化的情境研究　　传统的数学课堂教学是以知识的传授为本位的，教师以讲述知识为己任，学生以听懂例题.做对习题为目的，离开了生活的数学教学过程枯燥乏味，使学习活动成为学生的沉重负担.如果我们能在平时的课堂教学过程中实施“生活化”，根据教学内容和学生的身心发展，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区教学实践等教学手段，创设生活化的教学过程，这样就符合了学生的认知特点，能激发学生的认知需要，使学生发现数学就在身边并被广泛应用着，从而激发学生的学习兴趣，逐步发展学生的观察能力、实践操作能力、数据处理能

2、力、概括能力，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯.　　一、导入生活化，抓住学生的注意力　　教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃.在数学教学中，如果一开始我们就从与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的生活问题导入，学生能马上把注意力从课间集中到课堂上来，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态.所以，我们在课堂教学中要根据教材特点和学生的认知水平，从生活经验出发，设计好学生感兴趣的生活素材，以

3、丰富多彩的形式展示给学生.它可以是一件实物，一个生活情境，也可以是一个实验，让学生看一看、摸一摸、做一做、画一画，再引导学生思考.笔者在讲解“如何求集合中元素个数”4时，给出一个实际问题：“我班有56人，每人至少都喜欢三大球中的一种，喜欢篮球的41人，喜欢排球的20人，喜欢足球的18人，同时喜欢篮球、排球的15人，喜欢足球、篮球的5人，喜欢排球、足球的9人，问：有多少人三大球都喜欢？”这个题目来源于学生的生活实际，是学生熟悉的，所以马上就吸引了学生的注意力.他们时而思考，时而计算，一副踌躇满志而不得解的样子，几分钟下来

4、，大部分学生都投降了，催着笔者讲解解决这类问题的方法.这样的导入切合学生的生活实际，能激发他们的好奇心和好胜心，为下面的知识讲解做好铺垫.　　二、例题、练习生活化，提高学生的实践操作能力　　学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题的过程”.生活化的例题和练习对学生来说有一种亲切感和可操作性，解决了这类问题又使学生有一种成就感和满足感.教师可通过开展丰富多彩的教学实践活动使例题、练习趣味化，让学生在活动中学习，充分展示学生的思维过程，使课本内容的学习得到拓展，知识有机地转化为能力，使学生的创新精神得到培

5、养，实践能力得到提高，让学生在经历与体验中逐步形成数学观点和思维方法，促进数学素养的提高.例如，笔者在讲解“排列与组合”时，把学生按座位分成7排，让学生给自己所在的一排按各种要求排座位，学生兴趣盎然，一边排，一边讨论，一边改动，一边思考，充分学习了排列、组合的相关知识，直到下课铃响了还意犹未尽.趁此机会，笔者又连出了几个相关的开放性思考题和实践题，把课堂上的教学内容延伸到课外，充分发挥了课堂教学的后续效应.师生围绕着这样熟悉的题目展开讨论4，就把教材中缺少生活气息的内容改编成了学生喜闻乐见的题目，使每名学生都能积极主动

6、地投入于数学学习中，富有弹性的开放性思考题和实践题满足了不同学生的不同层次的需要，实现了“人人能练习，人人能发展”的个性化学习，激发学生的创新精神，促进学生的可持续发展.　　三、开展研究性课题，加强学生的数学意识　　研究性课题是以学生所学的数学知识为基础，对某些数学问题进行深入探讨或者从数学的角度对日常生活和其他学科中出现的问题进行研究.它能密切结合生产和生活实际，让学生认识现实问题和数学问题的联系和区别，亲自体验成功与失败，探讨寻求结论的方法和自己在团队中的位置和作用，学会相互交流、相互配合，学会用数学的思想去考虑解

7、决实际问题，充分体现学生的自主行动和合作活动；它可使学生学会提出问题和明确探究方向，体验数学活动的过程，培养学生的数学应用意识、创新意识和科学精神.笔者在对“数列”4这一单元进行复习时，要求学生研究数列在分期付款中的应用，让学生自由组团，分工合作，结合现实生活中购车、购房分期付款情况，进行具体的市场调查，得出一线数据，然后从几种分期付款形式中为自己的家庭选择适当的分期付款购房、购车方案.学生马上各显神通，或通过上网查阅，或通过已有的购车、购房合同，或通过直接找房产公司和汽车代理商，取得数据，然后利用数列的相关知识和自家

8、的实际情况进行运算、分析.7个小组中有6个小组给出了较为合理的研究性报告，并进行了相互交流和讨论，还派了代表在家长会上作了汇报，受到了家长们的一致好评.后据了解，还真有一个家庭采用了学生的结论进行了分期付款购房.个别学生在这次研究性课题中所付出的努力与以前在数学学习中的情况有天壤之别，找关系，跑公司，查资料，撰写研究报告，简直是废