不拘一格写周记

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1、不拘一格写周记　　【关键词】不拘一格周记写作　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）05B-0068-01　　写周记是公认的有效提高学生写作能力的重要手段。在高中，学生的周记大多是随笔，但大多只流于形式，学生随便应付了事，随笔成了“随随便便地下笔”，质量一般不高。笔者在教学中始终把学生写周记当作教学的重要环节，让学生不拘一格写周记，并对学生周记进行分类指导。　　一、生活观察感受型　　常规的周记一般是记录生活观察感受，主要写近来的所见所闻，如写某堂印象特别深刻的课、同学之间发生的有意义的事、当天的天气和自己的心情等。笔者指导学

2、生写生活观察感受型周记，不像命题作文那样规定文体、限制要求、限定字数，学生可以随心所欲，可以写几十字的片段，也可洋洋洒洒长篇大论；可写亲眼目睹的、发生在别人身上的校园故事，也可身处其中成为故事的主人公；可写自己对某事物的认识、看法或感触，也可通过周记告诉老师鲜为人知的秘密；可写成借物言志的抒情小文，也可是赏心悦目的小诗……总之，学生可以不拘一格，任意挥洒，将自己对生活的观察和感受诉诸笔端。　　二、读书笔记型4　　学生的生活比较单一，要经常写周记，还得写有意义的事，实在有些勉强。写读书笔记其实是很好的方式，同时也是以写促读的有效手段。新的语文课程标准提出要“培养学生广

3、泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。如何促使学生去读，如何检测学生是否达到阅读要求，写读书笔记是有效的手段之一。　　在读书活动月中，笔者组织学生阅读经典名著后写读书心得，读书笔记型周记就发挥了作用。从学生的读书心得来看，大多数学生在一周内未必能看完两三部文学名著，读得未必全面深刻，写得也未必全是自己的真实感受，但开卷总能长智，读多了总能明理，写多了总会得法，学生随意读书，随时写读书笔记，可以以读促写，以写促读，真正做到读写互动。学生根据自己的水平，可以写读后感，可以写内容提要，可以写精

4、彩片段的赏析，也可以做简单的片段摘抄，不拘一格，人尽其才。学生在写的过程中，既提高了写的能力，又深化了读的内容；不仅为语文教学添翼，更为学生提升语文能力开辟了新路。　　三、探究练习型4　　课堂学习中碰到的问题及解决办法可以在周记中记述，学习课文的心得体会可以在周记中抒写，同学之间有关课文学习的讨论也可以用周记记录。新教材的课后练习，探究性的较多，灵活性较大，课堂讨论的内容，学生可用周记的形式定稿，也可写后进行交流。如《〈宽容〉序言》一课的课后练习：搜集有关历史资料，以史为鉴，说说自己的认识，并写成一二百字的短文。这为学生提供了广阔的探究空间。再如《寡人之于国也》的课

5、后练习：用现代观念评价孟子的主张。这为富有个性的高中生展示才华提供了广阔的舞台。这种周记既是练笔，又是课堂教学的深化。　　笔者在教学《林教头风雪山神庙》时，事先让学生去看电视剧《水浒传》和《百家讲坛》节目中钱文忠教授的“水浒人物新解”，并给学生布置了一个任务――自主探究林冲的性格变化。学生查经据典，写探究练习型周记，大胆地表达自己的观点态度。课堂上，笔者让学生将各自探究的成果用作文形式展示出来，再由全班一起讨论。学生参与性极高，课堂气氛相当活跃，效果非常明显。这种方式一方面调动了学生关注经典的热情，充分发挥学生自主探究学习的能力；另一方面学生深入探讨了文本的内涵，对

6、文本的理解更深刻了，也从中学会了写鉴赏文章。　　四、文学创作型　　周记可以激发创作的动力。学生可利用周记进行自由创作，或把生活感悟演绎成抒情散文，或大胆想象编织故事；可结合课文所学深入发挥，也可游离课堂之外自由畅想，编写戏剧，写小小说或诗歌。笔者在教学故事性比较强的课文时，指导学生运用“情景再现法”，将课文改编成话剧。先让学生在周记本上编写剧本，然后组织学生精评精选剧本，让学生表演，学生曾成功将《林教头风雪山神庙》《〈宽容〉序言》《边城》《套中人》《促织》等课文编成课本剧。　　此外，鼓励学生进行更多文学形式的创作是文学创作型周记的主流。如有位学生学习了鲁迅先生的《阿

7、Q正传》之后，续写了《阿Q新传》，语言幽默，富有情趣，很有现实意义。在学习了契诃夫的《套中人》之后，笔者要求学生尝试用悼词的文体进行创作，评论文中别里科夫的人物形象。学生写出来的文章精彩纷呈，更有绝者，一学生以“全体套中人”4的身份，仿照恩格斯《在马克思墓前的讲话》的风格，写了一篇《在别里科夫墓前的讲话》，更见文学创作型周记的功效。　　笔者始终认为，读与写是提高学生语文能力的根本。随笔使学生从课内走向课外，以写促读，以读促写，既符合新课程标准中“读”的要求，又落实了其“写”的要求。语文教师应鼓励和引导学生不拘一格随时记，让周记真正成为语文学习的好帮手。　　（责编