如何做好阅读理解中的两个“度”

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1、如何做好阅读理解中的两个“度”　　《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。”众所周知，在一套高中英语测试题中，四篇阅读理解占了将近1/4的比分。因此，想要考试拿高分，做好阅读理解是个关键。做好阅读理解需要两个“度”――速度与理解度。然而，在学习与实践过程中，笔者发现学生很难把握这两个“度”。常常听到学生考后抱怨：“其实题目并不难，只是时间不够”抑或“每篇文章我都看懂了，怎么做起来还错这么多？”。问题到底出在哪里呢？通过长期的教学

2、经验与对学生的沟通，笔者了解学生们在做阅读理解时普遍存在以下误区：　　误区一：小声地朗读或心中默读。有些考生，为了让自己能集中注意力，会不自觉地小声朗读或默读，这样的结果往往是念完全文，却很茫然，完全不知道文章讲了什么。这样的方法，直接影响阅读的速度与理解，这种方法是绝对不可取的。　　误区二：复视，又称复读、回行。学生在阅读过程中，惟恐漏去什么，不断地将目光移到刚刚过目的文字进行重复阅读。一遇到生词或未能理解的词句就多次或反复阅读，直至完全理解，这是完全没有必要的。4　　误区三：心译阅读。考生在获取任何语言信息时，会有意识地把它们转化为汉语来接

3、收。这种方法造成了英语学习的巨大障碍。这样的结果是眼睛看到的是英语，在大脑里形成的却是汉语，这种“拐弯”阅读方法，会严重阅读速度，浪费考试时间。　　误区四：过分重视细节，却忽略了对文章的整体理解。这样的结果是只见树林，不见森林。曾遇一位学生交上来的阅读练习，一篇文章被写得黑压压的一片――每个生词都用字典查阅过，而且标记在上面。可以看出这是一位很认真学习的学生，也花了很多心思，但是在批改过程中，却发现他的正答率不太理想。也许他知道文章中的人物、事件甚至情节，但是对文章的中心思想，作者的意图及深层含义却一无所知。这种方法也是很不得要领的。　　以上的

4、方法，只会导致低效甚至无效阅读，从而影响考生整张试卷表现。那么，如何才能做好高效阅读，做好这两个“度”――速度与理解度呢？学生在日常的练习与实践中，怎么才能培养出好的阅读习惯呢？　　策略一：进行限时限量阅读。著名阅读心理学家Smith认为：“阅读是由读者所已经具有的概念去建造新的意义。阅读中的译码不是把视觉符号变为声音，而是把它转变为意义。”进行限时限量阅读可以有效地克服小声地朗读或心中默读，复视与心译阅读的不良习惯。养成无声地理解文字符号，视读，纵式阅读等习惯，从而达到一目一行，甚至一目十行的速度。这种阅读训练迫使学生争分夺秒，专心于阅读，有

5、利于挖掘学生阅读潜能，提高学生的阅读速度和理解度。4　　策略二：训练意群阅读与跳跃性阅读。采用这种阅读方法，就是让目光按照意群（意义连贯的词组）来阅读，使视线如行云流水般地快速移动，同时根据题目中要求，捕捉文章中的核心词，抓住文章的重点，对于一些无关题目的修饰性的枝叶，如人名、头衔、职位或地名等，可以跳过或忽略。这样可以大大地节约阅读时间，提高阅读速度。　　策略三：学会剖析句子结构，解读长难句的技巧。常会有学生抱怨说有的句子太长而看不懂，不知道如何分析，结果影响了文章的整体理解和细节把握。实际上，这类句子并不可怕，只要学生自己理清句子结构：先找

6、主干，去掉枝叶，如插入语、定语从句、强调句、倒装句、非谓语动词、虚拟语气等，句子的结构就清晰明了，也就易于理解了。例：（A）Immediatelythearmyopenedfire，（b）killingfourmenandinjuringthefifth（C）wholaterdiedofhiswounds.　　A是主干，B是非谓语动词作结果状语，C定语从句修饰thefifth。　　译：部队突然开了火，打死四人，还有一人受伤。后来此人也因伤势过重死去。　　策略四：培养兴趣，积累词汇，丰富文化背景知识，增加阅读量。教育心理学指出，只有学生感兴趣的东

7、西，他们才会开动脑筋，积极思考，全身心地投入，并从中获取知识。词汇的积累，是一个长期的过程，兴趣是至关重要的。而词汇又是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响阅读的速度与准确率。语言是文化的载体，语言的学习与应用，不可能脱离文化而单独存在。阅读材料中不可避免地会存在文化背景知识，所以在培养阅读能力时，文化背景的非语言性知识与语言知识同样重要。但想要提升阅读能力，光有词汇与文化背景知识还不够，不能总是纸上谈兵，还是需要实战――4增加阅读量。学生的阅读量越大，头脑中的知识信息被激活的次数就越多，永久记忆中存储的信息与就越丰富，相应地，也会增加词汇与

8、文化背景知识，这样，更有利于阅读理解的速度与质量。　　总之，阅读理解并不是一个孤立的环节，它的提升必须依赖英语学习的各个环节。改掉英语阅读中的不良习惯