体育院校语文学科分级开课构想

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1、体育院校语文学科分级开课构想　　采用理论分析、逻辑归纳等方法，对体育院校语文课程的现状、问题根源以及应对策略进行研究。研究认为，竞技体育、武术、艺术等专业学生语文基础过于薄弱，表达能力欠缺，从而影响学生的全面发展、提升深造以及未来就业。其根源，有体制束缚下学生基础教育的问题，也有体育高校自身的教学管理缺陷。后者主要体现在：功利主义、专业本位意识支配下，一再削减语文科目、课时导致的开课量不足；忽视学生语文基础的不平衡性，单纯以院系、学年为依据的一刀切分班开课模式造成的课堂教学效率低下等。研究为体育院校改善语文教学，提高学生语

2、言能力，从而实现学生的全面发展、和谐发展，提供应对之策。　　体育院校语文教学教学管理在经历了北京奥运会、伦敦奥运会的奖牌丰收之后，人们对体育的认识正在发生着深刻的改变。越来越多的人认识到，体育作为教育的一种，根本在于育人，在于培育人性完整、人格健全的人；将科学教育与人文教育相融合，更有利于高质量的符合社会需求的体育人才培养。然而，对体育人才摇篮的体育院校来说，语文教育滞后、文化基础薄弱，仍是他们前进途中的阿克琉斯之踵。症结在哪？就体育院校自身来说，现实条件下可行的切入点又在哪？　　一、体育院校语文学科现状：基础薄弱，边缘化

3、13　　正如一些研究者指出的，语文学科的滑坡已经成为中国高校的一个普遍问题。体育院校也不例外，而且因为其特别的背景，情况还尤为严重。主要是，部分院系学生的文化基础过于薄弱，对语文学习缺乏兴趣；教师课堂管理难度大，教学效率不高；而从学科以及教研室的建设发展来看，则有逐渐萎缩与边缘化倾向。原因是多方面的。　　1.生源问题：先天不足　　体育院校招生，主要看重体育成绩，更多地从基层体校、体工队、体育中专录取，或者从普通高中招收体育特长生。现实的问题是，这些运动能力突出的学生，文化基础大都很薄弱。可是说，从一入学开始，体育院校学生的

4、文化课成绩就低于普通院校理科生，其中，又以竞技体育、武术、艺术专业为甚。这方面，笔者在教学工作中有切实的体会，也曾与教研室同仁一起做过调研。　　体校、体工队、体育中专，这些学校的文化课教学情况，前人多有论及。曾有学生向笔者讲述他们在体工队时的情形：“上语文课，老师一个人在台上自说自话，下面的座位都是空的――大伙都在宿舍睡觉，训练实在太累了。”　　2.院校教学管理误区：模式僵化　　（1）分班开课一刀切13　　虽有生源的先天不足，体育院校一般还是延续惯例，按部就班地开设大学语文、应用写作、文学欣赏等大学本科课程。实际教学中，学

5、生表现得很吃力。以北京体育大学竞技体育专业的应用写作课为例。应用写作须以扎实的语言表达能力为根基，而该专业学生多来自体工队，艰苦的训练让他们荒疏了系统的文化课学习，以至于课堂上学了很多写作格式、规范、要求、技巧，实际的写作能力还是不尽如人意。武术专业也是。为了能阅读典籍，更好地传承中华武术，系里曾特地开设古代汉语课程。遗憾的是，那些有着深湛“童子功”的“练家子”，语文的底子却是薄了些，突然要面对这佶屈聱牙的大学古代汉语，有些勉为其难。反复权衡，系里最终停掉了这门课程。还有艺术系，为培育学生艺术品味一直开设文学欣赏课。但有将

6、近半数的学生，因为理解障碍以及学习习惯问题在课上萎靡不振，文学的形象构建、审美感受也就都谈不上了。　　并且，体育院校生源复杂，普通高中、体工队、体育中专，学生“出身”不同，文化基础相差悬殊；而分班上课，又只以院系、专业以及入学时间为依据。这也给语文教学带来很大的障碍：起点低的听不懂，基础好的又吃不饱，学生水平参差两极分化，任课老师则是左右支绌难以顾全。教育要求循序渐进，忽视学生基础开课分班一刀切，语文课堂的教学效果难免要打折扣。　　（2）“学科”之偏　　在体育院校，语文等相关科目被划为“学科”，属于“本科理论课”。“学科”

7、，是与“术科”相对的概念。按《现代汉语词典》的解释，“学科”是指“军事训练或体育训练中的各种知识性的科目”；而“术科”则是，“军事训练或体育训练中的各种技术性的科目。”二者之别，有论者做过更具体的阐释：“学科”教学，是理性化的知识教学；而“术科”，是操作式的技术性教学；“学科”教学是一种理论认识活动，而“术科”是一种直接的实践活动；“学科”是“教师为中心”的课堂教学，“术科”则是以“学生为中心”的课堂教学……这种二元对立的分法有它的依据及实用意义，但又过于简单化。有些科目，很难明确界定究竟是“术科”还是“13学科”。比如，

8、语文课，既要有基础知识基本理论的学习，还要有听说读写的语言技能训练。　　现代著名语言学家、教育家吕叔湘说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确就不能获得所要求的效