英语教学中反思性教学法的研究与应用

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1、英语教学中反思性教学法的研究与应用　　自从美国学者杜威在上世纪提出“反思”的概念之后，反思性教学模式在近几十年来迅速发展。在反思教学过程中教师会回顾思考自己的教学实践从而提高教学质量。通过反思总结出的教学经验会极大地影响教学效果以及教师的自我提高。尤其是在新教育课程改革的背景下，这种经验尤为重要。理论与实践的研究证明反思性教学在提高学习效果、引导学生自主学习方面具有重要意义。在双语教学中，毫无疑问阅读课具有重要的地位，并且是需要学生尽快掌握的一种能力。本文旨在分析英语阅读与教学反思的内涵，从而探讨中学英语阅读中反思

2、性教学的影响。　　随着高中英语课程新标准的实施，我们很有必要反思传统教学中英语阅读教学中的问题。根据新标准的精神，在中学阶段英语教学的重点在开拓学生的理解能力上。这种能力的发展是以提高学生的综合语言能力为基础的，这就对英语教学提出了新的要求，不但要教会学生理解英语篇章，而且要引导学生尽可能地开展阅读活动。从中传授英语阅读技巧，使他们在学习中能够运用适当的策略，从而逐渐提高语言学习能力。　　随着教育理论的发展，当今关于反思性教学出现了几种不同的定义。不同的学者根据自身的研究和实践经验对反思性教学做出了各自的解释。笔者

3、本人比较认同华东师范大学熊川武教授的解释：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”“学会学习”4结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在反思性课堂教学实践的过程中常备的教学工具有以下几种：1.教师自己的课堂教学笔记以及对教学的回顾总结；2.教师现场教学录制的音频和视频材料；3.教师之间教学经验的反思和交流研讨会。　　根据反思性教学的理论和基本观点，在阅读教学的进程中，教学反思可分为：“三个阶段”，即教学前pre-teaching、教学中whil

4、e-teaching、教学后afterteaching。具体的策略和方法是：　　一、教学前的反思　　即运用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。　　（一）上课前对教学目标的反思　　通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理；除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求；是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合；是否兼顾了学生的意志和情感；在目标的难易度方面是否体现了适度性原则等。　　（

5、二）上课前对教学过程的反思　　首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。结合学生情况，设计相应的教学过程。课前做了充分的准备，为英语课堂教学奠定了有效的基础。　　二、教学过程中的反思4　　在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。　　（一）上课过程中的教师教的行为反思　　上课过程中，教师教的行为可以

6、这样进行反思：教学重点是否突出，问题的设置是否合理，问题是否具有启发性，是否留给学生思考的时间等等。根据课堂教学实际情境进行调整。　　（二）上课过程中的学生学的行为反思　　在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。这有助于教师引导学生养成良好的科学的阅读技巧。　　三、上课后的反思　　教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化，反过来又为有效的英语阅读课堂教学服务。　　（一）上课后的自我反思　　自我反思，是教师以自己的教学行

7、为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过记录反思笔记、观看自己的课堂教学录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。　　（二）上课后征求学生意见的反思4　　一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访

8、谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。　　在英语阅读教学中进行反思，不仅提高了学生的积极性，而且增强了教师对课程和教学的把控能力和自主意识，通过思考和探索促进自身的提高，往学者型教师的方向发展。反思性教学有着极为深刻和丰富的内涵，深入研究反思性教学在英语教学方面的应用具有重要的意义。4