让学生在口语交际的路上快乐前行

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1、让学生在口语交际的路上快乐前行　　【摘要】小学阶段是口语交际训练的起始阶段，我们应重视这阶段的口语交际训练。根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，为学生以后作文有话可写打下良好的基础。　　【关键词】口语交际；交际情境；交际兴趣；交际热情　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　口语交际是人们在社会生活中离不开的，新一轮课改从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提升到了一个新的高度。在新课标教材中，每个单元都设置了专门的口语交际课，如《学会请

2、求》《学会劝阻》等等。这些内容都富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但是口语交际的训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。如何能使口语交际教学与阅读教学相得益彰，水乳交融？如何有心智、有灵性、创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？下面，我就谈谈自已的一些粗浅看法。　　一、精心创设交际情境，激起学生口语交际的兴趣　　语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”4。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，

3、一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对小学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。　　在教学《介绍我国的一个民族》这节口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，让学生做一回导游，介绍我国的一个少数民族的风土人情。　　课前我与学生一起收集相关的资料，有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片，加入了有关少数民族的图片与文字说明，利于学生在课堂上完成这次小导游

4、的展示。　　面对这次挑战，全班同学分成六组，各自行动，整合资料，找寻相应图片，配上优美的文字解说，练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会，我让每组的组长给组员分工，让组内的每一个组员介绍本组少数民族的一方面情况。　　在全班同学的共同努力下，六组同学分别介绍了藏族、黎族、回族、满族、蒙古族、维吾尔族六个少数民族的风土人情，学生声情并茂的介绍，加上幻灯片的演示，使所有学生对我们这个多民族国家，有了进一步的了解，很好地对学生进行了一次爱国教育。　　这次教学活动，既锻炼了学生搜集

5、、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，激起了学生对口语交际的兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。　　二、注重学生学习过程，点燃学生口语交际的热情4　　口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求，发展学生的口语素质。因此，口语交际课应有别于其他语文课，教学不能过于注重学生得出的结论，而应把学习的主动权交给学生，让学生自己探索、领悟。在教学口语交际《学会劝说》，我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样的情况：爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝

6、爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有垃圾箱；邻居大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体等等。让学生用具体的人和顺序写下来，并读给大家听，大家听后讨论感想，也可以小组合作交流，派代表扮演各种角色，完成这次口语交际。学生们交流的形式多种多样，各抒己见，表达自己对对方的真诚劝说以及祝愿。让口语交际课在学生自主学习当中、小组交流当中“活”起来了，通过语言文字，反映生活画面的体验和感受，培养学生的语感，达到口语交际课的真正目的。　　三、注重引导学生实践，多

7、方面感悟语言　　陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师除在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。　　为了培养学生说真话、说心里话的良好表达习惯，我决定让学生写观察日记──让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始，孩子们亲自动手，每天精心照看自己的“豆宝宝”，起名字。第一片叶子破土时，全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法，在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝

8、”的故事，在自己的日记里抒写对“豆宝宝”4的期望。那段时间，孩子们有说不完的话，有写不完的想法。在半个月里，家长、老师、孩子们共同参与，那份爱心，那份童真，让我感动，也让我欣喜。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生们已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。从说一句完整的话开始，我和学生们在教与学中共同成长，享受着成长的快乐！叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践