初探早期教育新课程

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1、初探早期教育新课程　　摘要：0～6岁婴幼儿一体化教育是学前教育事业发展的必然趋势。我园利用自身优势，开设早教亲子园，以园中园的形式提升教育服务，在增加教育特色的同时推动幼儿教育向纵深发展。如何使婴幼儿从0～3岁的亲子教育向3～6岁的幼儿园教育顺利过渡，成为新形式下幼儿园发展探索的一个重要课题。　　关键词：早教过渡课程；亲子教育；指导活动　　一、研究背景　　在社会需求和相关政策的推动下，0～3岁婴幼儿的教养问题如今已成为社会、家庭关注的教育焦点之一。如何实现0～6岁托幼一体化的办园机制，使婴幼儿从0～3岁的亲子教育向3～6岁的幼儿园教育顺利过渡，成为我

2、园思考和探讨的一个重要课题。因此，利用园中园的优势开发一种帮助幼儿由早教亲子园向幼儿园过渡的课程，具有十分重要的现实意义。　　二、课程实施　　1.指导思想5　　根据对0～3岁婴幼儿年龄特点的理解及早教课程内涵的定位，在《0～3岁婴幼儿教养方案》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指导下，在皮亚杰的建构论、加德纳的多元智能等理论的指引下，组织富有教育意义的集体活动、生活活动和体能活动，帮助准备上幼儿园的宝宝及其家长进行运动、认知、言语、情感与社会性行为品质的培养及指导，为入园做准备。　　2.遵循的原则　　（1）贴近生活，顺应发展　　人民教育家陶行知先生

3、提出了“生活即教育”的思想，因而教育应当与幼儿的生活实践有机结合，充分利用和扩展婴幼儿的生活经验。在早教过渡课程中着重选择幼儿生活中熟悉的、对幼儿有意义的、能帮助幼儿与周围的人文环境和生活实际建立联系的教育内容。　　（2）双向指导，有的放矢　　亲子教育是一种特殊的教育模式，它强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动。早教亲子课程不仅要对婴幼儿的发展起引导作用，更重要的是提高看护人的教养水平，因而内容要具有一定的指导性。　　（3）多方互动，有效促进　　婴幼儿是在通过自身与环境的人、事、物相互作用的活动过程中得到发展的。随着过渡课程的深入，逐渐由原先

4、单一的亲子互动、师幼互动发展到婴幼儿与婴幼儿、婴幼儿与小班教师、家庭与幼儿园之间的互动活动。对于即将走进幼儿园的孩子来说，同伴间的交往显得尤为重要。　　（4）开放创新，资源共享　　课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，师、幼、家长三者应成为课程发展的积极参与者。在设计课程内容时应着眼于社区资源、家长资源的开发与利用，依托幼儿园的优势使组织形式适时调整，内容不断地得到充实和完善。如开设“亲子网站”“活动留言板”等。　　3.具体的组织实施5　　（1）以婴幼儿生活习惯养成为目标，开设“能干的宝宝”游戏活动　　有调查显示，两岁半到三岁的孩子中有

5、近50%的幼儿存在需家长喂饭、边吃边玩、吃饭时间长、挑食等不良饮食习惯，这就导致幼儿入园后生活适应期大大延长。据此情况，我园指导开展了以下活动：　　亲子指导活动：采用灵活多变的形式引导婴幼儿在活动中培养良好的习惯和自理能力。如宝宝叠衣服、扣扣子能力的养成就是在生动的儿歌和有趣的亲子比赛中获得的。“衣服放平整，关上两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，弯弯腰、点点头，衣服叠好了。”　　家庭指导活动：在“能干的宝宝”活动中，教师通过定期发放宣传单、指导观看早教书籍等帮助家长了解本年龄段幼儿的生理心理特点，并结合《宝宝入托前必学的6大生活技能》的宣传内容，引导家

6、长有针对性地在家庭中逐步培养宝宝自己喝水吃饭、自己解决大小便等自理能力。　　（2）以社会性情感沟通交流为脉络，开设“快乐宝宝”游戏活动　　当幼儿离开亲人到了一个完全陌生的幼儿园环境时，他会突然失去原有的安全感而产生情绪上的波动。因此，消除和减少幼儿的恐惧心理和分离焦虑，以快乐、主动的心情进入幼儿园小班是早教过渡课程的核心内容。　　亲子指导活动：以亲子共同活动向亲子分离活动过渡。旨在创造一种安全的环境，推崇亲子分离的教学模式，锻炼幼儿的独立生活能力和环境适应能力。　　第一阶段：亲子教师通过亲子活动与幼儿及家长建立亲密关系。　　第二阶段：在信任的基础上，

7、教师带领幼儿游戏活动，家长作为旁观者不参与活动。5　　第三阶段：逐步进行分离直至完全分离。　　第四阶段：亲子教师及小班教师与即将入托的宝宝共同活动，建立感情。　　第五阶段：小班教师与亲子教师带领宝宝熟悉小班活动室，进行喜爱的区域活动。　　家长指导活动：　　①安排家长带领幼儿熟悉幼儿园环境，以正面引导的方式让宝宝喜欢幼儿园、喜欢老师，对亲子早教园及幼儿园小班的生活充满向往和期待。　　②指导家长建立良好的亲子关系，培养幼儿良好的表达能力。告诉宝宝，当自己需要帮助的时候就要大声向老师说出来，特别是当身体不舒服时一定要说出，来或用手指出具体的地方（如头痛、肚

8、子痛等），利于成人及时采取应对措施。　　三、对课程实施的观察跟踪评价　　在实施早教过渡课程中，我们强调入托前