从课程设计角度看陶行 知教育理论的思维方式

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1、从课程设计角度看陶行知教育理论的思维方式　　陶行知先生是近代中国以来最为杰出的人民教育家之一，他毕生从事教育事业，批判旧教育，努力寻求教育救国的新路。本文通过对陶行知先生的“生活教育理论”的分析，考察陶行知先生所具有的课程设计的思维方式。　　“课程设计系指课程要素的选择、组织与安排的方法过程。”它包括课程目标的制定、课程内容的选择与组织，课程评价的维度与方法等。博比特的“活动分析法”、泰勒的“泰勒原理”都是从课程设计的角度出发，阐述了一套完整的课程理论。课程设计就像工程蓝图一样，用来说明各种课程要素在未来的实践中要如何分工、如何配合，以达

2、到最大合力，实现其自身价值。我们进行课程研究，特别是理论研究，就是为了厘清各种课程要素的特性以及与其他要素之间的关系，以此作为课程设计的基础。但是，课程设计指向的是实践，并最终会对实践产生直接的影响，它不能仅仅依靠课程理论研究就可以完成，课程设计应以“实践”而非“理论”作为自己的依据，也就是说，课程设计是“实践性”的。　　工程思维是本文另一个重要概念。工程思维是人在筹划一项工程蓝图时所运用的思维方式。本文对工程思维进行以下四点规定：　　第一，工程思维是一种个别性思维，能够有效地认知和把握各种课程要素。工程思维作为一种实践思维，指向的是“个

3、别”。这种“个别”体现在工程思维中，就是一种对“实体”的认知和把握。本文所使用的“8实体”是在亚里士多德所谓的第一性实体层面来说的，“实体，就是那既不可以用来述说一个主体又不存在于一个主体里面的东西，例如某一个个别的人或某匹马。”工程思维这种以“实体”为核心的个别性认识，是着眼于它对于“个别”之整体性的认知和把握。　　第二，工程思维是一种整体性思维，能够处理好各种课程要素在课程规划中的地位。工程思维作为一种整体性思维，主要表现在两个方面，一方面就是在第一点中我们所指出的，个别即实体的论断。这一点说明：任何一个实体，不论其自身包含多少种属性

4、，都既“不相矛盾”又“不相联系”的体现在实体之中。　　另一方面，工程思维作为一种整体性思维，表现在进行施工方案的设计与规划过程中，面对着一个又一个的实体性的课程要素，工程思维也将其全部非逻辑地复合为一个整体性的方案或蓝图。从工程思维的角度来看，各实体要素之间，不论其关系是同质性的，还是异质性的，都在于某种价值诉求。也正是因为这种价值诉求的存在，同质性与异质性之间的隔阂也就不必然的存在，他们成为了共同组成课程规划整体的部分。8　　第三，工程思维是一种有价性思维，能够满足不同个体对于课程的价值诉求。人们建构某项工程，在于实现人的某种价值诉求，

5、如建构房屋以借人居住，建构商店以借人购物，建构艺术雕塑以供人审美等。总之，任何一项工程都反映了人的某种价值诉求，不包含任何价值诉求而被建构出来的工程是从来没有的。究其原因，是因为工程并非自然生成而是人为创制的，是人为了改造自然或者改造社会，抑或是改造人类自身而从事的一项实践活动。如果人在建构某种工程时没有某种价值诉求，那么，最终会导致工程的浪费，或者说，它本身并不能被称为“工程”。课程作为一种社会性的工程，关系到千千万万的实存个体，这些个体在进入到课程中时，必然带有自己的某种价值诉求，因此，这就要求在进行课程规划时，要考虑到不同个体所带有

6、的这种特殊的价值诉求。　　第四，工程思维是一种特定性思维，能够起到联结课程理论与课程实践的作用。工程思维本身是一种筹划性思维，也就是说，人运用工程思维以进行某项工程设计，其结果是产生一个方案或者一张蓝图。它既不同于理论思维，即追问事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题的思维方式，也不完全等同于实践领域的思维方式。工程思维之所以是一种筹划性思维，在于它是一种旨在设计出一套指向实践、具有可操作性的设计方案，这套方案必然要在现实中得到实施，建构出某项工程才能最终完成它的使命。这就使得工程思维虽然指向实践，但并非完全从属于实践，而是人在设计

7、、规划时所运用的思维方式――我们可以将其理解为一种新型的“理论思维”――只是它不以“解释世界”为目的，而是以“改造世界”为目的。　　一、陶行知“生活教育理论”　　“生活教育理论”是陶行知教育思想的核心，包含着他在教育目的、教育内容、教育方法等多方面的主张，反映了他努力探索适应中国国情和时代需要的教育理论的尝试。　　陶行知“生活教育理论”直接受美国实用主义教育家杜威的影响。杜威力图改革传统教育，以进步主义教育运动为阵营，坚持以儿童为中心，提出了“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”8等观点。陶行知吸收了他的观点，提出了“生活教育理论”

8、。所谓生活教育，“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说：是生活决定教育；从功效上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。