“生本学堂”使学生绽放微笑

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1、“生本学堂”使学生绽放微笑　　摘要：把“师本模式”转变成“生本模式”，把课堂变学堂，发展“教学目标设计与达成”的生本学堂，启迪学生的智慧。培养学生发现问题的能力，激发学生的学习活力；培养学生的评价能力，开发学生的思维；创设问题情境，激发思维火花。　　关键词：生本学堂；目标达成；开发思维　　我们学校始终贯彻素质教育方针，全面发展学生的能力，绽放学生的个性，培养自主探究、合作探究的精神，让学生情感、态度、价值观都有所提升，达到知识、能力、情感全面提高，全面发展，把“师本模式”转变成“生本模式”，把课堂变学堂，发展“教学目标设计与达成”的生本学堂，启迪学生的智慧，培养学生自主探索、共

2、同提高的能力，形成学生、教师、课程作为课堂教学中三个重要的生命体，在整个教学过程的不同环节中，体现自己的主体与客体特征。“生本学堂”是创造力的源泉，是生命价值的绽放。　　一、培养学生发现问题的能力，激发学生的学习活力　　课前布置学生预习《气体状态参量》这节，以学案引导，要求学生阅读教材，感知教材，理解教材，改“教师提出问题，学生回答”为“学生提出问题，学生评价，教师点评”。　　教师在学案中这样引导：　　【活动一】研讨体积，学生讨论交流，提出掌握的几个知识点6　　学生多数只提出这样的问题：（1）体积的国际单位；（2）单位换算关系。　　1m3=103L=106mL　　【活动二】研讨

3、温度，学生讨论交流，提出掌握的几个知识点　　学生多数只提出这样的问题：（1）温度的国际单位；（2）摄氏度与热力学温度的换算。　　【活动三】研讨压强，学生讨论交流，提出掌握的几个知识点。　　学生多数只提出这样的问题：（1）压强的国际单位；（2）标准大气压与汞柱的关系。　　综上所述可以看出学生能积极参加预习活动，主干知识完成较好，能提出有价值的问题，充分体现学生的主动性、积极性、创造性。　　但活动一缺乏体积的定义，对气体的体积认识不够，发现学生不善于挖掘知识的本质，对概念的认识系统性不够。　　活动二缺乏对温度的物理意义的理解，热力学零度为什么达不到，发掘不出来？　　活动三缺乏对气体

4、压强的物理意义的理解，压强产生的原因？气体压强的微观解释？　　二、培养学生的评价能力，开发学生的思维　　活动三是研讨压强，郑君宝（化名）提出的问题有：　　1.1标准大气压是多少帕斯卡？相当于多少厘米汞柱？　　2.压强的国际单位？　　展示学生活动三的结果，让学生进行评价；6　　彭剑华（化名）说：“补充气体压强的定义及产生的原因，且解释为气体对器壁单位面积上的压力即为压强。产生原因：是大量气体分子无规则运动频繁地对器壁撞击产生的。”　　张历（化名）说：“还要讨论影响气体压强大小的因素，从微观角度看：气体的压强跟气体分子的平均动能和分子的密集程度有关。从宏观角度来看：气体压强跟气体的

5、温度和体积有关。”还用形象的事例解释，前一段经常下雨，打着伞，发现伞在雨中受到撞击力，雨滴的动能越大，撞击力越强，雨滴越密，撞击力越强，因此伞的压强与雨滴的动能和雨滴的密集度有关，气体压强与它很相似，从而可知气体的压强与气体分子的平均动能和单位体积的分子数有关。　　郭达彬（化名）认为：“气体的压强与气体分子的速率和单位体积的分子数有关。”　　这时学生分两部分，一部分支持张历，另一部分支持郭达彬，展开激烈的讨论，各抒己见，发表自己的看法。　　郑富仁（化名）提出：“温度是平均动能的标志，用平均动能描述气体分子的压强比较恰当。”最后请老师评判。　　老师也提出一个问题：“气体压强与大气

6、压强有区别吗？”　　问题提出后学生有点丈二和尚摸不着头，他们不能解释清楚，不明白产生的原因。　　气体压强由气体分子碰撞器壁产生，与地球引力无关。　　大气压却是由于空气受到重力作用紧包围地球而对“处”6在它里面的物体产生的压强。由于地球引力作用的原因，大气层的分子密度上方小，下方大，从而使得大气压的值随高度而减小。　　通过上述的过程，课堂气氛活跃，学生讨论交流广泛，相互学习，相互补充，相互提高，培养学生思维的条理性、逻辑性、严密性；培养学生的批判思维能力、审查能力。让学生展开丰富的想象力，用雨中伞受到了撞击力的现象解释影响气体压强的因素，既形象又生动，又提高了学生的记忆能力和运用

7、知识的能力。相互讨论中锻炼了学生的口才、反应能力和团结协作的精神。　　三、创设问题情境，激发思维火花　　【活动四】　　（1）所有玻璃管内封闭的汞柱都处于静止状态，如何求出玻璃管内的气体压强？　　思考方法是：　　（2）如下图所示，甲、乙、丙、丁中玻璃管中都灌有水银，分别求出四种情况下被封闭气体A的压强。（设大气压强76cmHg）　　■　　（下转第168页）　　（上接第167页）问题提出后，学生很茫然，叫四个学生到黑板上做，四个全错，填思考方法是：全都不会。　　老师要求学生仔细阅读：“所有玻璃管