走出幼儿早期阅读的误区

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1、走出幼儿早期阅读的误区　　摘要孩子都是喜欢阅读的，但近年来，早期阅读陷入了误区：一是认为阅读即识字，阅读不能和识字混为一谈，更不能被识字所代替。二是认为看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读。三是阅读的数量越多越好。事实是孩子需要多次反复，才能逐渐理解一个道理，这是孩子的年龄所决定的。四是阅读就是孩子自己看书。　　关键词早期阅读；学习阅读；沟通　　早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延。早期阅读是指“幼儿园、家庭通过对婴幼

2、儿提供与视听觉刺激有关的材料，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。一个爱阅读的孩子将保持着高度的热情，将自主地、热诚地去阅读，喜欢探究书上得来的东西，喜爱与人分享。　　近年来，越来越多的老师和家长认识到早期阅读的重要性，各种各样的识字教材也如雨后春笋般让人目不暇接。但由于人们认识的局限，不懂得早期阅读，以至于在某些方面走入早期阅读的误区：　　误区一、阅读就是识字4　　有的家长认为，让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，

3、就会看书了。其实这种看法是十分片面的，孩子会识字，但不一定会阅读，早期阅读不能和识字混为一谈，更不能被识字所替代，阅读可以启发多方面的知识和才能。　　曾经和一位小学老师谈起孩子学习上的障碍，其中一个问题就是阅读困难，任何一个普通的小学5年级的孩子，都大致识字2500字以上，但有许多认识2000字以上的孩子却不爱阅读。原因在于只有人教他们认字，却没有人教他们去爱阅读。所以，阅读不等于识字，不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读，想象力才是阅读的基础，能够运用想象力来描绘眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。　　一个人，只要处于正常的教育轨迹之中，认

4、识字是很自然的事情，在这方面用不着太操心。天下没有爱读书的人不认识字的，但有很多认识字的却不爱读书。当然，认的字多了，能够帮助孩子更好地看书，识字毕竟是阅读的一种很有效的工具。但是切不可把掌握阅读工具当作阅读本身的目的，更不可为了掌握这种工具，而让孩子失去对阅读本身的兴趣。要帮助孩子去阅读，可以在阅读的过程中伴随着识字，而不是恰好反过来，通过识字去阅读。后者事倍功半。　　总之，早期阅读的目的绝不在于教孩子识字，早期阅读不是“通过阅读来学习”，其核心是“学习阅读”。　　误区二、看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读　　有些人认为，孩子已经有了一定识字量，

5、多看纯文字的书，阅读能力才会提高。只有看文字，才是阅读。4　　阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，孩子们的早期阅读是离不开图画书的。图画书阅读能使孩子进入故事的美好境界，在这一过程中，孩子的思维能力和艺术审美能力不断发展，身心得以愉悦，情感受到陶冶。图画书阅读对儿童的发展，对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发

6、展及语言能力的发展都有着非常重要的价值。而且这种价值决不是文字阅读所能替代的。因此我认为，即使在学前晚期，幼儿已具有了一定的文字阅读能力，图画仍然对幼儿发展具有独特的价值，成人应充分重视它，利用它。　　误区三、阅读的数量越多越好　　有些家长和老师给孩子提供很多的图书，看完一本又一本，认为孩子看的书越多越好。其实，孩子需要多次反复，才能逐渐理解一个道理，理解完整的情节，一遍阅读一般只能了解个大概，甚至只是有个粗浅的印象，这是孩子的年龄所决定的。孩子会像玩玩具一样，颠来倒去，按照自己的逻辑，去探索一本书，直到熟悉和理解。也不要指望孩子会像大人一样聚精会神

7、、孜孜不倦，但像《猜猜我有多爱你》这样有趣的书，他们会在十天、半月后，再次想起，找出来，自动去温故而知新。　　误区四、阅读就是孩子自己看书　　事实上，这是忽视早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往活动的结合，忽视成人对孩子阅读的支持和示范作用。4　　阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长和老师共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要是得到老师和父母的爱，如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。孩子的好问，代表他们有足够的好奇心

8、。他们对世界充满幻想，而且往往以为自己就是天下第一号最重要的人物，因此凡事以自己为中心，既会由自己的观点来问