我们的教育离“生本”有多远

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1、我们的教育离“生本”有多远　　2013年9月25日--11月20日，我有幸随深圳市福田区中小学校长海外培训班去到大洋彼岸被人称之为“天堂”的美国，深入到大学和中小学浸入式学习58天。近两个月的时间里，我们几乎每天和美国老师一起，到校听课、访谈、研讨、参加活动、查阅资料，零距离感悟美国社会，体验美国教育，同时不断地对比、反思、检讨我们自己的教育行为和教育现状，真是受益匪浅，感慨颇多。　　我们把“因材施教”这部“经”念歪了　　2500多年前，我们的祖师爷孔子就提出了“有教无类，因材施教”的教育思想，他认为每个孩子都

2、是唯一的、重要的、发展的，都是具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体。这种闪烁着人性光辉的教育思想一直为全世界的教育工作者高度认同，并且为大家所津津乐道，频繁引述。我想，这句话的魅力大概在于：它以磅礴的气度呼唤着教师要充分了解学生的教育需求，努力寻求适合学生的教育方式，从内心深处对学生、对每个个体予以最大的爱护与尊重。　　在美国加利佛尼亚州洛杉矶市的飞马学校，我们充分体验到了他们利用“分层教学”把“因材施教”这部经念得有声有色。学校小学部主任Tashon7Mckeitha热情地为我们介绍了学校如何在学生中实施分

3、层教学的。她说，每年9月，学生入校时，都要参加学校组织的阅读能力和数学能力两项测试，学校根据测试情况把学生分成A、B、C三个不同水平的班级，如阅读A班、阅读B班、阅读C班和数学A班、数学B班、数学C班。同一个学生不同学科可能在不同班级学习，如一个学生阅读上的A班，数学上的不一定是A班，可能是B班，也可能是C班。更绝的是，这种分层教学不是一成不变的，学校可以根据学生的发展情况随时做出调整，甚至同一个学科的不同单元，学生都可以根据自己喜欢和擅长的领域，选择在不同层级的班级上课。　　我们的问题和困惑随之而来，一、这样

4、的分层教学学校的教学秩序如何保证？二、教师都不愿意任教C班怎么办？三、学生被分在了C班，学生和他们的家长不会抗议吗？　　听了我们的疑问，TashonMckeitha主任一脸的茫然，很显然，这只是我们的思维逻辑。她耐心地为我们一一解读。首先，分层教学只在阅读和数学学科进行，其他学科学生回到自己原来所在班级上课，而且，每一个年级的阅读和数学是同时开课的，这样便于学生选择适合自己程度的班级，确保教学井然有序。至于教师安排的问题，TashonMckeitha主任说，具体任教哪个班级，是由同年级同一个学科的几个老师自己商

5、量着决定，因为C班学生人数相对较少，而且对教师工作的评价不与学生的成绩挂钩，所以，学校从来就没有出现过教师不愿意任教C班的情况。她说，美国的教育、美国的教师不会那么功利，也不会那么看重分数。至于第三个问题，就更不可能存在了，学生去到C班，就意味着他有机会享受到更多更好的教育资源，因为，学校在配置教师、课程等资源时往往会向C班的孩子倾斜，他们认为，C班的孩子是最需要帮助的人。对于家长来说，他们的孩子去到了C班，就意味着享受学校教育的特殊待遇，他们何乐而不为呢？7　　反观我们当下的教育现状，教育部门不断下文，明令禁

6、止义务教育阶段学校根据学生的学习能力进行分层教学，为什么凸显中国古人孔老夫子“因材施教”教育思想的“分层教学”在美国做得有声有色，而在中国却举步维艰，严加禁止呢？我们稍加留意，不难发现，由于我们整个社会功利性太强，必然就传导到了教育领域，产生扭曲的教育观，导致教育的急功近利。同时，教育资源也显得相对不足，特别是优质教育资源。这样，一旦学校按照学生的学习能力分出A、B、C班，很容易出现一种情况，学校把所有的资源，特别是优质资源都向A班学生倾斜，A班就自然成为了学校的实验班、超常班、重点班，也是学校安身立命的根本。

7、结果是，全国各个学校变着花样制造重点班，最终导致对C班学生的忽视，甚至是放弃的严重后果。　　而美国加州洛杉矶飞马学校与我们不一样的是，他们通过分层教学确定哪些孩子需要更多更好地帮助，分层教学是为了更好地教育每一个孩子，不放弃每一个孩子，不让一个孩子掉队。　　“因材施教”是一部好“经”，只是我们把它念歪了。　　学校的钱该往哪里花　　美国向来是财大气粗，很自然，在美国，我们很关心美国公立学校是缺钱还是不缺钱？他们是怎么样花钱的？　　BrookdaleSchool所在地是新泽西州布鲁克?菲尔德学区比较富裕的地区，规模

8、不大，全校360人，从学前班到小学六年级。我们小组在这所学校参观学习的时间最长，接近三周，发现很多有趣而又引人深思的现象。　　现象一：Brookdale7School是我们美国之行参观访问的第一所学校，未去之前，对学校的外观和硬件有很高的期待。来到BrookdaleSchool的第一天，我们小组每一位成员都有一点失望，这是我们想象中的美国学校吗？学校只有一栋建于1910年，已有103年