数学课堂要给学生“留时间”

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1、数学课堂要给学生“留时间”　　【关键词】数学课堂时间空间　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）05A-0057-02　　近年来，在“轻负高质”的引导下，向课堂45分钟要质量、要效率成了一线教师的新追求。我们看到了课堂中，教师一个问题接着一个问题地提问，而有些学校给教师规定了一节课必须问多少个问题、做多长时间的练习等。学生独立思考的时间少了，失去了自主探究的空间。在课堂中，如果教师能创设一些机会，让学生能有自己独立思考的时间，自主探索的空间，学思结合，数学课堂将会更加精彩。以下谈谈笔者

2、的一些体会。　　一、在提问时留足思考时间　　数学课程标准指出，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此，在课堂教学中，当教师提出一个问题后，不必急于让学生回答，而应留出适当的时间，让学生结合自己的生活体验，根据已有的知识基础进行思考，促成更多精彩的“答案”生成。　　例如，在《确定位置》一课中，笔者是这样组织教学的：　　师：刚才我们明白了自己坐的位置。下面请你们用第几组第几个说说自己的位置，然后由我进行记录，好吗？　　生：第2组第3个。4　　生：第3组第5个。　　师：我写的速度跟不上你们说

3、的速度，你们有更好的办法吗？请同学们好好地思考，想好了再和你的同桌交流。　　生：5组3。　　生：5―3。　　生：5（3）。　　生：53。　　在这个案例中，当出现与本课内容“数对”紧密联系的问题时，笔者没有急于让学生回答，而是要求学生先思考，再和伙伴进行交流。学生通过自己独立思考，形成自己的见解，然后通过同伴之间的交流讨论，进一步完善了想法，学生思维产生碰撞，对“数对”有了更深刻的认识。　　二、在互动时留出交流时间　　课堂上的互动包括师生之间的互动、学生之间的互动、学生与文本的互动等。现在的小学数学课堂教学中，许多教师虽然注重互

4、动，也开展互动交流，但是由于互动交流比较费时，许多教师往往在互动没开始多久就想方设法拉回自己预设的教学轨道，没有给学生更多的互动交流时间，这样的课堂实际上是教师唱主角的课堂。　　例如，教学《长方体的表面积》一课时，有一环节是这样的：　　师：一个长方体的长、宽、高分别是5厘米、5厘米、10厘米，请你计算这个长方体的表面积。　　生：我是这样算的：（5×5+5×10+10×5）×2。　　生：我还有不同的方法：5×10×4+5×5×2。4　　师：这些方法都很好，还有别的方法吗？　　生：老师，我的方法不一样：5×5×10。　　师：大家认

5、为他的方法怎样？　　生：他的方法是错的！　　生（大声地说）：“我没弄错！”　　师：那你能把你的想法和大家说说吗？　　生（情绪仍然比较激动）：这个长方体其中一个侧面的面积是5×10，也就是2个5×5，那么，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，所以共有10个5×5，因此，它的表面积可以这样算：5×5×10。　　师：啊，原来你算式5×5×10中的10是表示10个“5×5”，而不是长方体的高10厘米。　　在这个例子中，在互动交流时，笔者没有在学生讲出两种方法后就停止交流，而是继续留出时间让学生进行互动交流，也恰恰是这样，

6、才导致第三种与众不同的方法出现，使得学生的思维得到很好的拓展。　　三、在出错时留下反思空间　　由于小学生认知水平、思维能力都比较弱，表达方式也不是很强，所以在小学数学课堂教学中，学生难免会出现各种各样的错误。这是正常的现象，但是，很多教师却害怕学生出错，学生在回答问题时只要一出现错误，便立即换另一个学生回答或者由老师“代劳”。其实，如果教师能利用“错误”做文章，给学生留下自我反思的时间，帮助他们梳理思路，剖析产生错误的来龙去脉，教学课堂将会更加精彩。　　例如，在学习“万以内数的认识”4之后，笔者安排了这样一道练习：读出下列各数

7、：1201、2100、2121、1002，学生对前面三个数的读法轻车熟路，但在读1002时，有一名学生读作“一千零零二”，这个学生一读完，其他学生马上大声地叫了起来：“错了，错了。”笔者看到这么多学生叫起来，觉得不应该就这么让这位读错的学生坐下，而是应该再给他一个机会，于是问：你为什么这么读？这名孩子轻轻地说：我是学电视里的读法，电视里在读2000年的时候都是读作“二零零零”的，所以我就这样读了。笔者肯定了这位学生细心观察的好习惯。于是，其他学生也纷纷说，这样的例子生活中还有很多，如读电话号码、门牌号、银行帐户号等都不是按照“

8、几千几百几十几”的方法来读的。接着我引导学生对这两种读法进行了比较，使学生知道数字在表示代码的时候可以只读数字本身，而在表示数量的时候要按照“几千几百几十几”的读法来读。　　在上述例子中，当学生出现错误读法时，教师没有一带而过，而是从错误中发现了生活中确实有这样的现象，给读错