试谈文言文“分析综合题”的解答

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1、试谈文言文“分析综合题”的解答　　高考对文言文阅读的考查，首先着眼于“言”，表现在试题中，“言”即考查文言知识，如实词虚词理解、古今词辨析、句式和翻译等；然后是对“文”的考查，即内容的分析综合，通常包括三点：①筛选文中的信息；②归纳内容要点，概括中心意思；③分析概括作者在文中的观点态度。既然是阅读题，对文的把握理应是第一位的，对语言的考查理应遵从并服务于对文意理解的考查。综观近四年来江苏省自主命制的四道文言试题，也的确体现了这一考查态势。　　下面结合江苏省高考文言文试题特点，谈谈如何把握好命题的角度，指导学生找准解题的方向。　　一、选材的模式　　尽管文言文的选材模

2、式已经发展到了多种文体并存的“多元模式”，如诸子散文、赠序、书序、文言小说、笔记小品等等。但自2004年起，江苏省高考卷在选材上始终坚持单一的“史传文”选材模式，从《宋史?徐?传》、《新唐书?阳城传》、《后汉书?邓寇列传》，到2007的《三十国春秋》，对“史传文”可谓情有独钟。　　不同的文体有不同的特点，题目的命制必然会受这些特点的制约；反过来说，这些特点具体体现的地方，就是题目最可能的“采点处”。　　二、命题的角度　　江苏卷对于文言文“分析综合”5考查的角度，近年也一直保持稳定，如果是一道题，就把文章的内容和行文特点归纳概括成若干个方面、若干个小点，要求判断正误

3、。如果设两道题，一般前一道题会就文中主要人物的性格特征、行事特点等作为辨析思考对象，聚焦于一点，从文中摘出若干语句，分编成四组，要求选出“最能体现……”的一项；后一道题则着眼于全文的内容，与设一道题时考查的形式大致相同。　　三、解题的方向　　1.整体把握，圈点勾画　　凡属阅读，都需要从整体把握入手，文言阅读也不例外。整体理解原文的内容是准确筛选信息的前提。史传类文章都是以叙述为主的，一篇文章的几段文字通常由几件事构成。答题前，要凝神屏气地通读全文，读的同时尽量将下列内容圈点出来：　　①主要人物是谁，主要事件是什么；　　②理清文章层次结构，看文章写到几个人、几件事以

4、及事件的进程如何；　　③抓住文章写人记事的关键语句，分析人与人之间的关系；　　④弄清事件表现了人物怎样的个性品格、价值取向。　　2.审清题干，理解选项　　答题时，首先应锁定题干要求，吃透题干中概括性论断的含义，因为它是信息筛选的方向。看涉及的是何人何时何事何德，抑或是何种表现手法，如语言描写、举止描写、心理描写，直接描写、间接描写等，从而做到从目的着眼，辨别选项。5　　其次，对题目中所涉及的原文语句，定点定向阅读，要结合上下文文意认真分析，准确理解语句所表达的内容，然后找到与题干相符的信息，对照选项，进行选择，确定答案。　　3.洞悉雷区，识破干扰　　通过对近年来高

5、考语文题的综合分析，命题人惯常从以下几个角度设计干扰项：　　（1）错位搭配，张冠李戴。史传类文言选段一般都是多个人物、多个事件的综合。命题者在选用错例时，利用学生缺乏语境意识的通病，把人物与事件错位搭配，张冠李戴来干扰学生。　　例如2004年江苏卷文言文“分析综合”题的D项：皇帝曾命令徐?与蔡京同校《五朝宝训》，徐?一再推辞，不肯与蔡京共事。后来在徐?回乡看望生病的亲人时，蔡京便以翰林学士没有擅离朝廷的先例为由提出异议，但皇帝并不同意蔡京的看法。　　比照原文“绩不肯与京联职，固辞”和“谒归视亲病，或言翰林学士未有出外者，帝曰：‘绩谒告归尔，非去朝廷也，奈何轻欲夺之

6、！’”可以知道以翰林学士没有擅离朝廷的先例为由提出异议的是有人（或），而非蔡京。考生如果想当然，从习惯性理解出发，就会把他强加给蔡京了。　　因此在弄清人物关系的基础上，最好把主要人物的行事按顺序标明序号。纵向审视、比照。5　　（2）前后混杂，时空错位。史传文章，以叙事见长，常围绕事件的起因、经过和结果等纵向进程去表现人物的品格。命题者有时会在试题中就事件的某一阶段去设题，而在选项中却将后一阶段的事件混杂到前一阶段的事件之中（或者相反）。通过前后混杂、时空错位的手段来干扰考生的正确判断。　　例如2007年江苏卷文言文“分析综合”题的A项：高进之十三岁，母亲去世，父亲

7、因救朋友的妻子而杀人，亡命江湖，进之四处寻父不得，便投奔征北将军刘牢之。　　选项所叙述的事件时间颠倒，高进之父亲“因救朋友的妻子而杀人，亡命江湖”具体时间文中并未涉及。应表述为“高进之父亲因救朋友的妻子而杀人，后来亡命江湖；高进之十三岁时母亲去世，进之安葬母亲之后，四处寻父不得，便投奔征北将军刘牢之”。　　阅读时注意从不同的时段去切分层次，迅速找准有效的阅读区间，把不属于该阶段的项排除掉，从而能够快速准确地解题。　　（3）乱花迷眼，似是而非。近几年的史传类选文始终贯穿着弘扬民族美德的宗旨，文中的主要人物，一般都是清官、廉吏、孝子等，以此来对考生的价值取向作正面的引

8、导。但传记