识字与小学低年级学生心理素质的关系浅探

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1、识字与小学低年级学生心理素质的关系浅探　　汉字是中华民族灿烂文化的结晶，但由于汉字难记、难写，所以我们要想帮助低年级学生掌握笔顺、笔画、偏旁、部首、间架结构，确实是一件很不容易的事情。因此，教师在教学中应根据小学生的心理特点和具体学习情况，采取切实有效的教学方法来进行识字教学。　　一、在教学中应注重直观识字方法　　小学低年级学生形象思维占主导地位，教师必须在备课上下功夫。汉字分形声字、象形字、表意字、指事字、会意字、转注字、假借字等，所以我们要根据汉字的不同情况来讲解。如果是表意文字，就要通过字的形状来分析字义。例如眼泪的“泪”字，就要从字的形状来分析：首先，它是象形字，因为

2、“泪”字的右半部分是“目”，“目”为眼睛，左边“氵”旁是三滴水，也就是说眼睛里流出来的水叫泪。在教学中这样分析就比较具体、形象，小学生就会很容易记住“泪”字。我们所强调的直观识字法，就是要把字、词与直观因素结合起来。在课堂教学中，教师的讲解要生动、连贯、精练而准确，甚至连字的音调高低，速度的快慢都要准确适中。有的教师为了吸引学生的注意力，故意提高嗓门喊话，这样做会使学生反感，干扰学生对生字、生词的学习。这就要求低年级任课教师在进行识字教学时，充分利用现有教具、挂图、动作以及形象生动的语言对每节课进行生动的讲解，使之在教学中收到良好的效果。　　二、识字教学与小学生的分析综合能力

3、紧密相关4　　在小学低年级教学中，提高学生的分析综合能力是搞好小学识字教学的关键，因此，就需要教师在教学过程中，重视学生分析综合能力的培养。识字教学不但要使小学生在低年级掌握汉字，更重要的是要教给学生识字的方法，只有掌握了识字方法才能不断地提高小学生的主动识字能力。我校在低年级开设了“提前读写”实验班，与普通班级的学生比较，“实验班”的学生在掌握汉字、字形方面有两个特点：一是学生对汉字的再认与重视过程中从皮层联系的泛化向分化阶段的转化；二是学生从认识熟字再到生字辨认能力的迁移。这两个特点都和小学低年级学生的分析综合与比较能力有直接关系，所以教师在识字教学中就必须对汉字的形近、

4、音近以及多音多义字要让学生重点掌握，以帮助学生掌握汉字的辨认规律，从而减少延期遗忘率。在比较的同时，还要要求学生找出字形的相同点与不同点等，以利于学生学好汉字。　　三、及时复习与练习是防止学生识字遗忘的必要条件　　平时我们常常听到有人说小学生的记忆力强，我认为这话是不够准4确的。从一些事实上看，小学生的机械识记能力强，而理解记忆能力却不如成年人。例如《锄禾》这首简单的古诗，只要我们教上二、三遍学生很快地就会背下来，可是他们却不完全理解这首古诗的内容。小学低年级学生这种单纯靠机械重复的识记能力强，然而他们记生字的效果并不完全依赖单纯重复练习次数而增强。所以，在识字教学中我们要有

5、针对性、有目的地练习，不能盲目地叫学生练习。目前，很多学校的教师在教学中，仍然以识记字、词为主，甚至有的教师还把这种机械而又单调的多次重复作为惩罚学生的手段，在学习中如果发现学生有个字写错或写的不好，就对学生进行惩罚写几遍或几十遍，这样既加重了学生的负担，又是无效劳动。在识字教学中，教师应根据汉字的特点，结合学生的心理状况，采取及时复习与适当练习相结合的方法，以达到培养学生的“双基”能力的目的。以前小学生写错字、别字多的主要原因是教师在教学中讲解字的音、形、义时不透彻，或对字的形近、音近字的区别讲的不够，更主要的是教师在备课上没有深入挖掘教材内容，敷衍了事，以致造成在小学生大

6、脑皮质上产生泛化现象，因此出现张冠李戴。在小学低年级识字教学中，要想提高学生的识字率，教师在教生字，生词时，方式与方法必须要考虑周密。在做练习时教师在用切实可行的教学方法的同时，还要注意引导学生认清字的外形。因为小学低年级学生的知觉还不是很发达，所以容易导致学生在写字时写错。例如：一年级学生在写作业时，往往将字右半部分的“尤”写成“龙”。除此之外在反复复习与练习的同时，还要把字的引申义也教给学生，因为中国的汉字是一字多音、多义，在不同的语言环境或用不同的汉字组词的时候，则其读音与字义也就各不相同。例如：种子，种地；很好，爱好；生长，长短等。4　　在日常的教育教学中，由于学生先

7、天素质、后天因素和所受的教育的不同，因此在学生的认知水平和认识能力以及个性心理方面都存在着明显的差异。如：有的学生活泼好动，对新学的生字、生词领会掌握地快，但是在上课时听明白后就不能遵守纪律，在写练习或作业时也不认真、粗心大意，得满分的时候较少。然而有的学生对教师留的作业即细心，又认真去做，可是对教师新教的生字、新词领会速度较慢，但记得比较扎实，忘得也比较慢。同样都是记住生字，虽然结果是一样的，但认识和记忆的效果却不一样。　　（责任编辑武之华）4