情境创设的“再出发”

《情境创设的“再出发”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、情境创设的“再出发”　　《实验版课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生生活的情境，从学生已有经验出发，创设符合学生自主学习的情境。所以在课改以来，教师千方百计地为课堂教学创设情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。可谓“无课不情境”。但是随着对课改精神的践行和摸索，很多一线教师提出一些所谓的情境是伪情境，是为了情境而情境，这就与课改精神背道而驰了，于是关于如何创设科学的真实有效的情境成为大家讨论的话题。修订版课程标准同样强调情境在数学教学中的作用，但是结合标准体现的精神，个人理解情境的创设要切实有效，其内涵也发生了更深更广的变化：　　一、宁缺毋滥的“教学情境”　　数学课程标准提倡情

2、境教学的方式并不是硬性规定所有的数学课必须创设情境，一些内容的教学如果非要披上情境创设的外衣就会显得有些牵强，在苏教版教材的编排中，有些主题图的出现目的就是引出教学内容而已，如果教师在教学时对这些非数学因素做过多的铺设和渲染，那是有悖于数学教学的真谛的。　　这些年来，所听到的看到的低效无效的教学情境很多，比如有的教师在教学《认识图形》时课件出示一个美丽的画面，其中包括教师用各种图形做成的“房子”4，引导学生观察图片，说说你看到了什么，想到了什么，偏偏这个班的学生情商很高，联想丰富，花了不少时间在赞美图片的漂亮上，与认识图形的主题不搭边。还有的教师在计算教学上不把课堂重点摆在学生对算理的理解

3、上，而是绞尽脑汁创设一个又一个情境来引出算式，让学生花大量的时间来“发展数学情感”。这样的情境创设是得不偿失的。许多地方在评判课堂教学时干脆加上一条：是不是创设了教学情境，运用了多媒体手段。这样的框框给数学教学加上了诸多的束缚，使得课堂教学程式化、公式化，难以发掘灵动的自然的课堂。　　所以在情境创设的道路上，要坚持自然朴素，要做到宁缺毋滥，要给情境创设的发展宽松的时间和空间，以需要为路标，以高效指引，以精心来护航。　　二、内涵拓宽的“课堂情境”　　在创设情境引入课堂教学之前，教师采用的教学方法一般是复习铺垫――例题讲解――巩固练习，这样的传统模式在课改之后几乎绝迹了，其实有些教学内容有着内

4、生的复习巩固需要，所以在当下的课堂教学中，教师要运用智慧，将复习巩固等手段巧妙地融合进情境创设，给教学情境创设输入新的血液，拓开新的思路。4　　比如苏教版三年级的《认识分数》一课，在三年级上学期的教学中，学生初步认识了一个物体的几分之几，对分数建立起一个初步的印象，而在此认识分数，将分数单位一的范围拓展到一个整体则是三年级下册的事情了，在教学这部分内容时，考虑到学情需要，可以用复习的方式唤起学生对分数的记忆，并在此基础上完成知识的迁移，降低教学的难度。所以在情境创设中，我把复习巩固的部分安排在内，创设了一个小猫钓鱼的环节：三只小猫去钓鱼，由于三心二意，整个上午一无所获，所以午餐只有带来的一

5、张圆饼，三只小猫该怎么办？每只小猫分得圆饼的几分之几？让学生由此调动出对分数的认识，在模糊中温习分数产生的条件。然后再创设新的情境：下午，小猫们一心一意，有了收获……将小猫钓得的鱼作为一个整体，让学生们在自主探究的过程中发展对分数的再次认识。这样的两部情境创设既温习了原有的知识，又可以两相对照，让学生在分不同的物体的比较中发现了分数的另一面。　　在这个课堂导入的环节中，情境的创设不仅仅是用来激发学习兴趣，引出学习内容，还用来调动原有知识体系，这样的“新瓶装旧酒“的方式赋予了情境创设更深更广的内涵，发展了情境创设新的功能。　　三、口味迥异的“数学情境”　　情境创设要贴近学生的生活，要适合学生

6、的自主探究，就必须坚持自然生动，对于不同年龄层次的学生来说，兴趣点不同，口味不同，教学设计的偏重就应当有所区别，低年级的学生对童话式的情境，对自己感兴趣的故事、动画人物等因素比较感兴趣，而高年级的学生更偏爱有挑战性的情境，对抗赛、竞赛、头脑风暴等是他们喜闻乐见的。教师在充分了解学生这些特点的基础上，可以有针对性地创设口味迥异的“数学情境”。4　　比如一位骨干教师在教学苏教版四年级《乘法分配率》的时候，组织了一次男女生的计算对抗赛来引入课堂，学生在计算时发现总是女生获胜，是不是老师偏心呢？教师通过引导学生观察男女生对抗的计算题来让学生进行自主探究，学生在观察比较后发现男女生计算的题目结果相同

7、，题目中出现的数也差不多，但是女生的计算量要明显小很多，而且都是一些整十整百数的乘法。在这一发现的基础上，学生通过交流讨论发现了乘法分配率的一般规律，也弄明白了为什么相同的答案总是女生获胜。在这个情境中，教师从普通的计算出发，引导学生通过好奇和不服气的情绪自己去观察、思考、寻根溯源，学生也由这样类似于倒叙的方式扎实掌握了运算律。这样看似普通的教学环节起到了非凡的效果，说明情境的创设要因时因人因势而异，适合学生胃口的就是最