“多元”让小学语文作业评价魅力无穷

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1、“多元”让小学语文作业评价魅力无穷　　摘要：当前小学语文作业评价的单一、落后，尤其是低段，影响了学生初学语文的兴趣和质量。小学低段语文作业多元评价的提出，从规范评价、自我评价、激励评价、形成评价四方面填补了小学低段语文作业评价的空白，为小学语文低段教学的跨越式发展，奠定了一定的基础。　　关键词：小学语文作业多元评价魅力无穷　　作业是为完成学习任务而布置的学习活动，是学生感知、获取、巩固、迁移、应用知识的一种常用手段，是课堂教学的有机延续。作业评价则是向学生反馈学习情况的一种形式，其最终目的就是促进学生全

2、面发展。因此，正确选择作业评价方式，直接影响着学生的学习与成长，尤其是低段的学生。　　一、当前小学低段语文作业评价存在的问题　　纵观当前小学低段语文作业的评价，“教师包办”、“手段单一”、“一刀切”等现象屡见不鲜，成为语文作业评价的主流。这种评价方式，严重制约着语文教育教学的发展，成为全面实施素质教育的瓶颈。改变当前这种陈旧落后的评价方式至关重要。　　苏霍姆林斯基曾说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域。”4对学生作业的评价，特别是小学低段语文作业的评价，不能仅仅停留在分数或等级上。应结

3、合语文课程的特点，充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性思想；积极运用多种教学手段，让学生直接参与，进行自我评价。　　二、小学低段语文作业多元评价的基本思路　　（一）身教与言传，规范教师评价　　身教重于言传，在规范学生作业习惯的同时，我们做教师的，首先应该规范自己的改作习惯。不再让那些没有弯的红钩出现在学生的作业本上，不再让那些龙飞凤舞的评语呈现给学生。如果教师连这些最基本的都做不对，就算你用再动听的言语去要求学生们，也是无济于事的。教师做好模范带头作用，学生自然而然会向你学习。　　（二）“弱者”与“强

4、者”，共享激励评价　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：我从来不给小学的学生打不及格的分数，如果儿童有什么地方做得不好，我就对他说：你试一试重新做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努点力，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。上课前的半小时，这是我跟学生一起进行最有趣的脑力劳动时间，是我跟学生心灵相互交往的幸福时刻。……我让学生把分数写在记分册里，给他一种自豪感和尊严感。　　可见激励性的评价在学习评价当中的地位非常重要。　　

5、（三）过程与进步，重建形成评价　　教师通过对学生学习行为的观察及与学生谈话交流、作业分析等方式，考查学生语文学习的能力，不把评价结果作为学生发展的终结，而是帮助学生进一步发展的依据，形成一个反馈、评价、提高的过程，使评价为教学服务、促进学生发展。4　　与自己“赛跑”，进步才是真的进步。其实，语文作业的形成性评价在具体落实中很容易操作。语文教师只要定期开个作业大检阅，将最近的作业情况与前面的进行比较，只要有一点点进步或改变，就予以表扬。对基础差的学生来说用不着很吃力，或者说目标太高、太远而放弃目标。真正做

6、到每个学生都发展，每位学生都进步。　　三、小学低段语文作业多元评价的意义与实施要求　　新课程关注学生的全面发展，多元评价的目的是促使学生多层发展。随着新一轮课程改革的不断深入，作业多元评价必将成为新课程评价体系中的一个重要组成部分。然而，如何才能发挥多元评价在小学语文教育教学中的作用呢？　　（一）评价“主权”交付，因时而宜　　在多元评价实施过程中，我们往往会遇到到底由谁来评价的问题。教师评价高效、正确，又有很强的导向性，但教师一味独掌大权，学生容易迟钝，评价不再能产生有效的刺激功能。学生自我评价真实、本

7、色，又有很大的趣味性，但老让学生自我评价，课堂学习效率会有一定的影响，由于学生的认知差异，可能会耗费大量的学习时间。　　（二）“弱者”PK“强者”，点到为止　　竞争总是残酷的，但是，我们不能将竞争的残酷扩大化。对于“弱者”的鼓励与关心固然重要，但我们不能泛滥。太多的爱就成了溺爱，过分的鼓励和表扬，会让学生忘乎所以。优秀学生的骄傲会使他们暂时落后，本身基础就比较差的学生骄傲自满，在山腰上原地踏步，“居功自傲”，岂不是更加糟糕。4　　（三）自评联合形成，如虎添翼　　形成性评价是现代教育评价的大势所趋。然而，

8、在实践操作过程中，教师往往会心有余而力不足。在课业压力如山大的教育环境下，哪来这么多时间去关注这些评价啊！其实，形成性评价落实可以与自我评价联合。在形成性评价中落实自我评价，在自我评价中渗透形成性评价，真可谓是珠联璧合，如虎添翼。　　无论采用怎样的评价方式，我们的目的都只有一个，就是为了学生全面、和谐、持续地发展。相信通过我们不断研究和努力，学生一定会更健康、更快乐地成长。　　参考文献：　　[1]徐君娣，郑百苗.语文作业发展性评价尝试.北京