历史教学中学生内驱力的激发

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1、历史教学中学生内驱力的激发　　学习动机对学习活动起着指向、强化和维持的作用。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动机是学习好的前提。动机分为内部动机和外部动机。在教学中应坚持以激发学生的内部动机为主，同时要重视发挥外因的作用。本文着重探讨的是学生内部动机的激发和维持。　　内部动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或信心等个人特征的动机。所以教师要长期坚持培养学生求知求成的需要，通过提升学生学习的成功感来增强学生学习的自信心和自我效能感。　　一是激发学生学习兴趣，增强其求知欲。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，在历史课堂上应当如何培养学生的兴

2、趣呢？我认为有以下几点。（1）教师大胆把课堂导入的任务交给学生，要求学生在上课前准备两三分钟的演讲，演讲者以抽签的方式选出。这样做的好处有：锻炼学生的表达、表演能力；一改以往课堂沉闷的局面；学生的主体地位得以体现；学生对要学到的内容进行了各式各样的诠释，有演讲的、唱歌的、讲故事的、模拟历史场景的、模仿历史人物的等，从中培养了创新能力，拓宽了学生的知识面，提高了其收集整理资料的能力。（2）创设问题情境。创设时应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当难度，有启发性，有悬念。（3）呈现丰富材料。利用多媒体教学手段，引入一些“热门元素”如音乐、图片

3、、新闻、影片等，或者用一些热门话题、人物、游戏等来激发学生学习的热情。4　　二是让学生迁移学习动机，产生学习需要。教师在学生缺乏学习动机时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中，从而使其产生对这门课程学习的需要。我所教的高一（11）班有位学生学习成绩特别不理想，但他的表现欲强，尤其擅长“模仿秀”。在讲邓小平南方谈话这一内容时，我让他模仿邓小平南行过程中的一系列谈话内容，他的手势和腔调都非常到位，逗得大家哈哈大笑，学生在愉悦的气氛中牢牢记住了南方谈话的内容。而对于这位学生来说，以前至少要花一刻钟才能记住的内容，现在却能倒背如流。之后我教

4、他根据自己的爱好把书上枯燥的内容按照自己的理解变成形象的语言，把兴趣转移到学习上来，结果他完全改变了以往的学习态度，学习兴趣也变得浓厚起来。　　三是加强归因指导。学生如果把成功归因于自身的能力就会增强自信心；如果把失败归因于能力不足就可能失去信心，产生习得无助感；如果归因于努力不够或学法不当就会坚持不懈地努力，同时通过使用各种策略和掌握正确的学习方法来提高学习效果。因此，我们在教学中要进行归因训练。比如，可通过如下方式增强学生的信心：（1）“天生我才必有用”，告诉学生大家智力都差不多，只要努力，方法得当，自己的成绩就能提高。（2）要常常微

5、笑，人的面部表情与其内心体验是一致的，笑能使人产生信心和力量。（3）不垂头丧气，人的姿势与其内心体验是相互影响的，学会自然的昂首挺胸就会逐步树立和增强信心。　　四是运用成功体验策略。有心理学家说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的勇气。”4因此，教师一定要尽可能地给予每位学生满足和成功的机会。在教学中，教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让学困生感到不太难，又让学优生感到具有挑战性。　　五是运用目标激励策略。高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发

6、展得越快。”第一，运用该策略时要注意把远景目标同中期目标和近期目标相结合，并且要明确具体。假如有位学生的近期目标是在阶段测试中考得90分以上，那他的措施有可能是：预习下次课要上的内容和复习巩固当天所学习的内容；第二天起床时再回忆所讲的内容，检验自己掌握了多少；每天结合当天所学内容做一道材料题，锻炼历史思维能力，提高解题技巧；一周下来把所学的内容再次回忆，通过回忆法强化记忆，查漏补缺；把做错的练习订正、举一反三并建立错题集，然后对不同类型的错题进行归类，找出犯错误的原因，以免下次犯同样的错误。将该目标和措施制成卡片保存或粘贴在课桌上，经常对

7、照检查。第二，要用多重标准来衡量学生，目标要分层次，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。　　六是创设参与机会，学生多参加各种学习活动。学生在学习过程中，如果其需要得到了满足，就会唤起其更强的表现欲，就会注意完善自己的形象。历史课可根据教学内容的不同安排演讲、讨论、辩论、走访、模拟历史场景、再现历史情境等活动，使学生成为主角，使其表现欲驱使自身内部动机产生积极效应，从而提高学习质量。　　参考文献　　[1]王笃勤.教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.　　[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.　　[

8、3]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学，2004.4　　（责任编辑庞丹丹）4