本位观：教学设计的基本问题

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1、本位观：教学设计的基本问题　　“写作教学进行时”（以下称“进行时”）与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”。“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。教学设计就是“教”的具体实施。帕顿（Patten，J.V.）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。“进行时”所认识的“人的需要”指什么呢？“人”首先指的是儿童，这是写作的主体；

2、其次才是教师，教学的设计者与执行者。当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》中说：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。西尔斯在1988年出版的《教学设计决策》一书中也说：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。设计的理念要在具体的课堂教学过程中得到满足。因此，“进行时”提出的“教学设计”，就是从儿童学习写作的任务出发，以充分认识儿童写作发展过程中的需求为基础，依据学情需要确定教师教学的方式、方法、策略、步骤，解决需要解决的问题的过程。在全程中，教学满足儿童写作的发展，满足教师自身的

3、专业成长双重需要。　　本位观：教学设计的基本问题　　按照马杰（MagerR.R，1984）的看法，设计的三个基本问题就是：①我们要到哪里去？②我们如何到那里去？③9我们是否到了那里？三个问题可以理解为“教学目标的设定”；“教学过程的引导”；“教学效果的测定”。确立好教学目标；为实现目标而使用方法，执行操作；通过对学习的检测，考量目标是否达成。这是一切设计的根本问题，也是“进行时”教学设计的“本位观”。　　1.教学目标的设定。常见的写作教学设计中，教学目标有以下几个明显的问题存在：其一，写作目标不明确。目标设定得大而空洞

4、，几乎适应于任何一次写作。如：把句子写通顺，把意思表达清楚等，这不应是目标，而是一种自觉的教学意识。其二，写作目标不突出，不明确。更多强化的是育人的目标。如：通过本次写作，明确助人为乐的道理。写作过程就涵盖着育人要素，凸显了思想教育目的，是明显的舍本逐末的目标定位；其三，写作目标不合理，无限拔高。完全忽视不同学段儿童的年龄特点，认知水平，接受能力。设定目标时套用成人写作，文学创作的目标，追求形式，内容、表达上超越儿童本性的“美感”。揠苗助长造成文章的病态。　　“进行时”教学对目标的设定极为慎重的。目标这就是课堂教学的标

5、靶，靶子没有立好，再怎么用力都是落空的。即便是发出雷霆的教法利箭，脱靶依旧是零环。在教学目标的设定上，“进行时”提出了三个依据：　　关键的第一步：学习“课标”。无论什么设计，都要符合标准。《语文课程标准》（以下简称《课程标准》）就是整个语文课程实施的标准，也是教学效果、目标达成的检测标准，必须在设计前认真研读，精准把握。首先是把握课程的总目标，做到方向正确。例如《课程标准》中强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要做到“在实践中学习、运用语文。”9语文的实

6、践性是这个学科最为突出的特色，也是这门课程的特性。写作是用笔的交际，运用语言文字表情达意，原本就具有浓烈的实践属性。因此，教学的目标就要体现实践特色，在目标中突出对实践的内容、方式、力度、时间的设计，让实践成为整个写作教学中最为核心的目标。其次，还应该注意不同学段的阶段目标，做到合理稳妥。不同学段的目标不一样，这也是使教学有梯度，有递进，有次序发展的保障。整个学段的写作目标设定要符合学段要求，落实到具体某一堂课的目标，也要成为阶段目标中的某个环节，某一具体项目，先后形成关联、链接。如《课程标准》对第二学段的习作训练提出

7、“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这些目标中的“乐于”、“自信心”、“不拘形式”等关键词，都提示我们这个学段的儿童写作以“放胆写”为主要目标，突出培养儿童写作的胆量、勇气、自信，增加表达的量，培植健康、向上的情感，为第三学段“学会写”做准备。因此，在目标设定时就要多留空间，不要在写前设置较多的限制性目标，不要在文体、内容的评价上设置过多的约束，尽可能给予儿童写作的自由。教师教的力度和程度要主动降低，注意在形式活

8、泼、趣味激活上用心设计。这些都是《课程标准》对写作教学的指向、指示、指导，必须认真研读，在目标的设计上得以贯彻、体现、执行。9　　著名特级教师于永正老师备课从不看参考书，他习惯参考课程标准。每逢备课，总把课标中相关的阶段目标复印张贴在教材页面上，所有的教学目标和设计执行都落实到课程标准上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，听他