浅论《基础会计》的教学模式

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1、浅论《基础会计》的教学模式　　【摘要】目前，笔者结合自己多年来在中职学校会计专业的教学经验，针对目前中职学校会计专业教学中存在的问题，论述了《基础会计》作为中职学校会计专业的基础课，只有改变传统的教学模式，采用新的教学手段和方法，才能提高教学质量，实现人才培养目标。　　【关键词】教学模式；案例教学；模拟实验；多媒体教学　　长期以来，《基础会计》教学一直采用传统的教学模式，如今，这种“教师台上讲，学生台下听，”的授课模式受到了挑战。“教学方法呆板”成为教学中的突出问题；教学手段单一影响了学生对教学内容的理解和其积极性、主动性和创造性的发挥，学生的学习非常被

2、动。我们会计专业教研组经过长时间的探索，结合《基础会计》课程的特点和要求。改变传统的教学模式，采用新的教学手段进行教学。如案例教学、小组合作学习、实验教学、多媒体教学等教学手段和方法，使原本枯燥的传统教学模式变得生动有趣，使学生变被动接受为主动学习，在愉快的学习中，不仅掌握了丰富的理论知识，而且提高了实际操作能力。　　一、教材的编制应以“实际、实用、实效”为原则　　《基础会计》作为一门专业基础课，是会计专业的入门课程，其任务是为初学者打好学习掌握财务会计、成本会计等后续课程的基础。为提高会计专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，教材内容能浅则不

3、深，力求通俗易懂，内容要进行合理整合，以学生“够用”4为度，坚持“实际、实用、实效”的原则，章后要有真实的案例。这对《基础会计》的教学来说是具有挑战性的。但一本好的教材是学生课前预习、课后复习的好导师。会计课应加强实践性环节的教学，重点强化会计实训和会计软件的应用，不断提高学生帐务处理能力。为此，笔者专门制作了《基础会计模拟实验资料》，该资料几乎涵盖了《基础会计》所涉及的全部业务内容，采取手工模拟和电算模拟并行训练方式，这就使得学生对《基础会计》中所学知识有了全面、深入、系统的理解，取得了非常理想的实训效果。之后，派遣学生到企业去顶岗实习，让他们亲身感受

4、会计工作氛围，熟悉会计工作的基本流程，并且在不同的会计工作岗位扮演不同的角色，真正通过动手操作来培养学生过硬的职业技能，同时也提高了其对会计工作的适应能力。　　二、案例分析与课堂小组合作讨论相结合　　《基础会计》的案例教学既有与其他专业课案例教学相似的特点，如巩固学生所学的理论知识，提高学生的实际操作能力和其自身的素质，使学生的学习变被动为主动；同时它也有自己的特点，如可以开阔学生的视野，了解一些经济常识，通过讨论来拓展学生的思维能力，让学生发挥更大的想象力，而不仅仅停留在理论的应用上。　　案例教学的步骤：　　提前给出学生案例，提出要求；　　对有关问题给

5、予提示，并要求上网查阅相关资料；4　　课堂讨论，以小组为单位，先小组成员讨论，然后集体讨论，由每一小组推选一名代言学生进行案例分析报告，由大家共同点评，提出案例分析报告的优缺点；　　最后，由教师进行总的评述。对每一组的结果，优缺点进行点评，并给出小组考核成绩，作为小组课程平时成绩。　　对案例材料的讨论不仅仅就事论事，在讨论中不断拓展，假定条件不断变化，使一个简单的会计案例涉及到各方面的知识，使学生在对会计基本原则由了解到掌握到深刻领会的同时，学习了解一些现实问题。比如纳税的相关知识，程序，手续问题，相关政策问题等等。这样一来，让学生既理解了会计原则的内容

6、、又学会了会计原则的运用；在开拓问题中，实际涉及经济、法律等各个方面的问题，以及个人的生活、工作态度问题，学生的讨论积极、热烈，并且常有新的问题提出。　　这种小组合作讨论式的案例教学使得学生在课堂上个个都能张扬个性，有强烈的求知欲望，自主参与的积极姿态。这种朝气蓬蓬、宽松和谐的学习氛围和以往教师台上讲，学生台下听，甚至填鸭式、满堂灌的课堂教学截然不同。课堂上，教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，和学生一起共同探讨、学习；学生则从被动学习转变为主动学习，”我参与，我快乐，我自信，我成长“成为每一个学生的

7、共同心声。显然，这样的课堂就是有生命力的课堂，充满活力的课堂，也是变厌学为乐学的，化负担为轻松愉悦的理想课堂。　　三、加强《基础会计》综合模拟实践教学4　　由于《基础会计》知识章节分割，很容易使学生忽略章节间内容的联系。因此，要设计综合模拟实验。具体做法：学生实训资料采用以企业真实业务为原始依据的仿真业务资料，实训场所模拟企业环境，建立企业财务科，并设置相应的职能岗位。在每个岗位上标出岗位名称、岗位职责、确定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿，确定经济业务发生后凭证的传递程序等，在会计模拟实验室里，为学生营造仿真的会计工作环境。学生在仿真环境中填制原始凭

8、证和记账凭证、登记账簿、编制报表，让学生感到如同置身于实际单位的财务部门一样。学