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时间:2019-01-05
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1、自主学习是高效课堂的首要元素 学生自主学习意识的缺失是当今课堂教学效率低下的最突出表现。大多数学生不会自主阅读,更习惯于“齐步走”式的朗读背诵;不会自主研读,更习惯于“满堂灌”式的教师讲解;不会自主探究,更习惯于“一刀切”式的作业布置。这一方面有学生的因素,另一方面也跟教师有关。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”
2、从这段论述可以看出,《纲要》没有完全否认接受学习的作用,但对自主学习的倡导是明确而突出的。在教学中培养学生的自主学习意识,是构建高效课堂的重要策略之一。 自主学习习惯的缺失是低效课堂的突出表现 1.学生不会自主阅读,更习惯于“齐步走”式的朗读背诵 作为高中学生,经过十余载的阅读培养,按理说应当具备了较强的自主阅读能力,然而事实上没有多少人能够达到如此程度。如今不少课堂上,教师教读一篇课文,基本就是采取“齐步走”式的全班朗读;背诵一篇课文也是这样,循环往复地采取“齐步走”式的全班背诵。课堂上经常出现的
3、教学镜头是,教师让学生自主读书,他们就觉着没事可干,摇头晃脑,小声说话,有的干脆睡起觉来,不少学生缺乏将一篇课文认真读完的能力。他们缺乏阅读期待,也缺乏阅读耐心,他们不具备自主阅读的习惯。6 2.学生不会自主研读,更习惯于“满堂灌”式的教师讲解 大多数学生缺乏研究性学习的能力,不会自主研读。课堂上教师就文本抛出一个问题,大多学生不知道如何围绕问题去发现、提取、归纳信息;倘若教师让学生自我研读文本,很多学生往往一脸茫然,什么问题发现,什么问题质疑,一概无从谈起;倘若教师让学生进行小组讨论,即使问题再明确
4、,不少学生也不能进行有效交流和讨论。在这种现实背景下,不少教师干脆回归老路,重新采取“满堂灌”的授课方式,如是一来,学生却感觉找着北了,于是教师讲解依旧盛行。 3.学生不会自主探究,更习惯于“一刀切”式的作业布置 大多数学生没有课外自主探究的意识,对“一刀切”式的作业布置,学生更习惯。他们认同“刚性”作业,但对“软性”(或“弹性”)作业则往往置之不理,出现“选择性”忽略。教师课堂上留作业,必须是明确的书面作业,倘若只是泛泛地说预习一下课文,或推荐读什么文章,那等于白说。还有,如果教师分层布置作业,让有
5、能力的学生去做哪几道题或阅读几个文段,待到你检查的时候会发现,能认真按照要求去做的学生寥寥无几。 以上所谈问题,究其因,既有学生的因素,也跟教师有关。 从学生的方面来看,从小学甚至幼儿园开始,就是老师讲学生听,已经习惯成自然了。不但语文学科是这样,其他学科也是这样。如此做法,倒是省心省事,可是课堂上学生应有的参与热情和饱满的精神状态却没有了。学生在小的时候本来不是这个样子的,现在他们的某些能力退化了。6 从教师的方面来看,固然对新课改的理念进行了学习,也表示认同,身体力行去践行的也不乏其人,但传统的
6、教法根深蒂固,特别是在创新求变的过程中一旦遇到挫折,便往往退回到老路上去。于是“畅讲”依然盛行,“目中无人”依然大行其道,“高耗低效”依然没能得到有效改观。 培养学生自主学习能力,科学构建高效课堂 实现有效教学乃至构建高效课堂,策略、方法、途径有很多,但回到原点去思考,培养学生的自主学习意识和习惯则是必须着重解决的首要问题。那么,如何培养学生的自主学习意识呢? 1.激发兴趣,在参与中培养学生的自主学习意识 有人认为学生自主学习意识的缺失,跟选文无法引起学生的兴趣有关,虽然这种说法不无偏颇,但平心而
7、论,也不能否认有这方面的因素。可教材作为一个确定性的载体,随便更换是不可能的,对广大教师而言,恰当利用手头的教材,寻求激发兴趣的“节点”,就成了首要的任务。 学生感兴趣的问题,就像一个引爆点,总能产生好的效果。比如,教学北京版高中语文教材“中外戏剧”6单元时,我要求学生进行课本剧演出,就引起了他们的极大兴趣。开始学生看到这些课文是皱着眉头的,但当我说要求他们对这一单元进行课本剧演出时,他们就来了兴致。为了把课本剧演好,他们自觉地去读课文,圈点勾画,认真揣摩。这一单元共有四篇课文,学生根据自己的爱好,选择
8、的篇目依次是《茶馆(节选)》《哈姆莱特(节选)》《狗儿爷涅?(节选)》《伪君子(节选)》。其中,《茶馆(节选)》最受学生欢迎。从学生的选文情况来看,具有浓郁地域特色的作品,涉及爱情题材的作品,最为他们青睐。表面看来,学生是在表演课本剧,其实质是学生在深入地把握文本。文本读熟了,故事情节弄清楚了,人物性格也就把握得比较深透和到位。学生的表演告诉教师,课文已经用不着再讲了。由于这一切是在兴趣中进行的,学生的参与热情高涨,自主学习意
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