浅析高中物理演示实验教学的优化

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1、浅析高中物理演示实验教学的优化　　摘要：演示实验是实验教学的重要形式，形成规范、科学性的演示教学形式，可提升物理实验教学的水平。　　关键词：物理演示实验教学优化　　演示实验是物理教学中重要的组成部分。通过演示实验教学，可以指导学生观察和分析物理现象，获得生动的感性知识，从而更好地掌握物理概念和规律。可以培养学生的观察和分析能力，逻辑思维能力和探索动手能力，符合学生认知发展规律和学习心理特征。创设科学、高效的演示实验，以物理实验充实教学，是物理学科中体现现代素质教育思想的重要方面，有利于学生科学素养的形成。笔者结合多年的教学经验，仅从以下几个方面浅析高中物理演示实验

2、教学的优化。　　一、课前精心准备，确保实验成功4　　教师要做好演示实验需要选择好实验装置和器材，熟悉演示实验的操作要领和技巧。实验装置和实验器材性能的好坏，直接影响演示实验的效果，甚至决定实验的成败。选择器材时需要考虑精确性、直观性、方便性等原则。例如，为了提高演示实验的可见度，力学实验采用大型的电动秒表；热学实验时可采用大型温度计；电学实验采用大型的演示电表等。有些实验器材，由于年久失修，会产生故障，这也应该引起教师的重视，仪器常见的故障有：传动装置的动力源欠佳，橡皮皮带老化失去弹性断裂，皮带的松紧度调节得不合适；热源放热不均匀，电池内阻过大；平行光源不平行且亮

3、度太弱；仪表指针不指示零刻度，灵敏度变差，电器接线柱松脱；滑动变阻器滑片变形，与金属丝接触不良等。所以，教师在准备实验时，一定要细心检查，调试实验装置，更换存在问题隐患或在性能上达不到要求的元器件，对易损易坏的元器件还要准备好备用品。教师还必须在课前把演示实验先做2遍，设计好演示实验的实施步骤，搞好演示操作与分析说明的协调衔接。只有做到万无一失，才能确保在课堂上演示成功，最大限度的发挥演示实验的作用。　　二、增设启迪性实验，激发学生思维　　教学中增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，通过唤起学生好奇心来激发思维动机。教师通过发掘和利用生活中的物理素材，在

4、课堂引入中演示有启迪性的小实验，巧妙设疑，留下悬念，使学生产生学习知识的心理需要，情不自禁地投入到学习过程中来，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣和探究的热情。如在讲解“力的分解”一课时，取一个沉重的大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说一根线易断，但演示实验结果却相反：用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”，思维迅速地被激活，从内心激发起学生的求知欲。再如，在

5、高中物理《单摆》一课的教学中，在沙摆实验上，巧妙留下空白――4木板不动，沙堆形状如何？用快慢不同的速度拉动木板，沙的曲线形状有何不同等问题，留给学生课后进行思考，促使学生在课外活动中，积极地进行实验以获取问题的正确答案。　　三、注意学生参与，提升学生能力　　在演示实验教学中，多数情况下的操作者都是教师。很多时候，都是教师在课堂上一边进行实验操作，一边讲解，而学生只需要观察和听讲就可以了。在这样的演示实验中，学生缺乏主动参与性，也无法体会到操作过程的乐趣所在。因此，作为教师，在开展演示实验教学的时候，要重视学生的参与性，让学生在观察实验的同时，还能够积极地进行思考、

6、分析、探究。例如，在学习“楞次定律”时，我准备了长2米左右，直径4厘米的铜管和小铁球及小磁石，先让学生计算物体自由落体2米所需要的时间，然后让一位学生拿管并释放附在磁石上的小球，另一位学生觉得小球要到下管口时伸手去接小球，然后大家对观察到的现象进行讨论和分析，就这样，楞次定律就在学生们的欢笑和分析中得了出来。在这个演示实验中，学生亲自参与到实验的操作中，并积极地参与了讨论和思考，这样，学生不仅获得了亲身动手操作的机会，体会到了眼见为实的道理和物理世界的奇妙性，同时思维能力也获得了有效提升。　　四、合理运用多媒体，优化演示实验教学　　投影教学能增强演示效果。有些物理

7、现象是微观的、瞬间的或变化的，难以观察，有的物理现象可见度太小，利用投影手段可以使它“化虚为实”，“变小为大”，“化静为动”，这样能使学生观察清楚、仔细，从而获得良好的教学效果。如在探究胡克定律的实验中利用运动传感器、力传感器和多通道数据采集器，边实验边讲解，学生能够通过计算机采集数据并进行图像处理，很容易由“力-位置”4曲线得出回复力F与位移x的大小成正比且方向相反的结论，直线的斜率为本实验中弹簧的劲度系数，同时采集的“位置-时间”曲线为余弦曲线，也说明与弹簧相连的小车的运动为简谐运动。　　五、注重实验总结，理清实验思路　　做完演示实验，教师还要让学生学会总结，

8、比如实验中