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时间:2019-01-05
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1、合作完成学习,强化团队体验 摘要:合作学习是我国目前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。本文从高中物理课堂教学的实际出发,以合作学习的教育理论为基础,结合高中物理课堂的实际情况,提出合作学习的课堂教学策略,力图体现合作学习在物理教学中的可操作性。 关键词:新课程改革物理教学合作学习 合作学习是我国目前基础教育新课程改革倡导的新的学习方式之一。国家《物理课程标准(实验稿)》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出:
2、“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 一、合作学习的内涵 “合作学习”是指在教学中,教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言表达自己的想法和体会,并对别人(包括教师)的不同做法与想法进行理解及作出必要的比较,它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节。 笔者从高中物理课堂教学的实际出发,以合作学习的教育理论为基础,结合高中物理课堂的实际情况,以实例的方式提出合作学习的课堂教学策略,力图体现合作学习在物理教学中的可操作性。6
3、二、合作学习在物理课堂教学中的应用 1.教师课上制定任务,学生组内合作学习,组间交流反馈。 实例一:必修1第13页“体验矢量相加法则”。 (1)提出问题 本节提到矢量、标量的运算遵从不同的法则,而矢量运算的法则要在学习力的概念之后进行。所以,有何不同?对初学矢量的学生不能说得太多,只能靠学生自己总结体会,但是如果学生不能获得正确的感性认识,就会对今后矢量学习带来一定的困扰。 (2)解决问题 必修1第13页“思考与讨论”栏目,先让学生通过多次不同位移的表示体会位移之间的关系。当然,在教学时,不要明确告诉学生这就是矢量运算。可以这样组织
4、教学: 教师:先把学生分组,请同学们完成以下任务:在纸上用有向线段表示出某同学从操场中心A出发,向北走40m到达C,然后向东走30m到达B,前后两次的位移以及两次行走的合位移。组内同学可以相互交流,提供不同方案,进行比较。 学生:小组个体分别都参与作图活动,可以顺利表示出(图1)。 教师:组织学生组间进行如下问题交流(彼此补充讨论): a.你们的任务都完成了,但为什么位置变化的最后结果是这样的?它们间具体的数量关系如何? b.说明位移这个物理量有何特点? c.以后学习中遇到类似的有方向性的物理量运算该注意些什么呢?6 (3)分析研
5、究 学生通过合作参与以上与生活实例有关的体验活动,对矢量的运算有了初步印象,在具体的数量关系中从数学的角度体会A到B的位移刚好满足“勾三股四玄五”的关系。学生通过合作学习能创造性地解决实际问题,这不仅锻炼了学生的实践能力,更培养了学生的创新能力,这些往往是教师的言语无法替代的,对今后自主学习习惯的养成更是提供了有效途径。把个人竞争转化为小组竞争,可以使得学生的学习更主动,不依赖于老师,学生则更加敢于动手动脑,交流协作、相互评价,共同发展。 2.师生对话交流合作,学生讨论发言,合作辩论。 实例二:必修2第4页“演示红蜡块的运动实验”。 (
6、1)提出问题 单纯的教师演示实验,由于学生没有完全参与其中,很难抓住学生的注意力,导致学习效果欠佳,学习效率低下。 (2)解决问题 ①实验探究。 A.在长约80―100cm一端封闭的管中注满清水,水中放一个由红蜡做成的小圆柱体R(要求它能在水中大致匀速上浮),将管的开口端用胶塞塞住。 B.将此管紧贴黑板竖直倒置,在蜡块就沿玻璃管匀速上升,做直线运动,记下它由A移动到B所用的时间。 C.然后,将玻璃管重新倒置,在蜡块上升的同时,将玻璃管水平向右匀速移动,记下它由A运动到C的时间。6 ②师生交流,引导分析。 教师:实验现象如何?
7、学生:观察到它是斜向右上方移动。 教师:为什么? 学生:同时参与了水平和竖直两个运动。 教师总结:观察到的实际斜向右上方运动――合运动,参与的水平和竖直两个运动――分运动。 教师:合运动与分运动有什么特点呢? 学生:时间一样,互不影响。 教师总结:等时性,独立性。 教师要求学生根据实验现象,描绘出合运动与分运动位移间关系和速度间关系。学生小组合作并上黑板展示成果,学生间互析互评,体会运动合成所用的方法。 学生结论:作图过程中,采用的运算法则为平行四边形定则。 (3)分析研究 把个人竞争转化为小组竞争,可以使得学生的学习更主动
8、,不依赖于老师,学生则更加敢于动手动脑,交流协作、相互评价,共同发展。实例二中多次合作学习,交流沟通。如:经历蜡块速度研究过程,体会运动合成所用的方法
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