教辅探究的结题报告

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1、教辅探究的结题报告小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究立项号课题名称小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究负责人所在单位小学结题报告关键词构建自主、合作、探究的学习方式素质教育人才造就结题报告摘要“自主合作探究”教学模式是新课程的呼唤,是语文教育的渴求，是时代的呼吁，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。结题报告一、课题研究的背景和意义小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。这是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代

2、个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，是新课程的呼唤，是语文教育的渴求，是时代的呼吁，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。二、课题研究的理论依据及内涵（一）科学的理论作指导“学生中心理论“和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。（二）内涵彳既述1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我

3、调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。2、合作学习：又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。3、探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小

4、组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。三、课题研究的策略与途径(一)、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。1、不同语文课型的可行性探索①讲读课文中的实践；②阅读课文中的操作；③课外阅读中的应用；④语文实践活动中的尝试2、不同教学内容的可行性

5、探索小学语文在①识字教学中的实践②阅读教学中的探索③写话与习作中的应用中，应进行可行性的有益尝试。四、本课题具体研究内容1、自主、合作、探究学习方式在阅读教学中的应用研究。2、自主、合作、探究学习方式在习作教学中的应用研究。3、自主、合作、探究学习方式在识字教学中的应用研究。4、自主、合作、探究学习方式在综合性语文学习中的应用研究。5、通过实验，建立平等、和谐、民主、合作的新型师生关系。6、构建小学课堂合作学习“发现问题，提出问题一一自主求索，合作学习——总结提炼，升华延伸”的导学教学模式。7、探究在自主、合作、探究模

6、式下导学案的制定。五、实施方法1、文献研究法2、行动研究法3、调查法4、比较分析法5、个案分析法6、经验总结法六、实施步骤1、第一阶段：准备阶段(2014年4月上旬)(1)对学生的学习现状进行问卷调查和记录。(2)设计课题研究方案、计划。研究确定基本模式，重塑新型师生关系。2、第二阶段：实验研究阶段(2014年4月——2015年3月)⑴进一步加强理论学习，并深入实践研究。(2)深入课堂调研指导，重在培养学生的自主、合作、探究的学习方式。⑶开展课堂教学研究，提出改进建议，收集相关过程性资料，完成阶段研究报告。(4)举行经

7、验交流活动。3、第三阶段：总结结题阶段(2015年4月)(1)对进行研究的内容和过程进行归纳总结，形成论文、教学设计、教学课件、教学反思、教学随笔等。(2)形成详细、具体的研究报告，申请结题。七、研究的过程1、科学构建合作小组按“组内异质、组间同质”的原则科学地构建合作小组。“组内异质”就是将不同性别、成绩优劣、能力强弱、爱好喜乐、性格差异、家庭环境等不同层次的学生搭配分组，这样有利于组员之间互相交流、互相帮助、互相促进、共同提高；“组间同质”就是保持组际之间人员搭配的均衡性,这有利于组际间平等的交流与竞争，有利于对各

8、组学习活动的公正评价，有利于促进整个班级的进步发展。合作学习要有一套有效的运行体系，小组成员要有明确的职责和分工，这是促进小组成员有效探究的保证。一般可分配以下职务：小组长、汇报员、记录员、资料员、纪律监督员、小组信使、声音控制员等，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，提高参与的积极性，这