主动参与 感受乐趣

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1、主动参与感受乐趣　　小学低年级的学生“脸像花朵般的灿烂，心像水晶般的纯洁”，他们天真浪漫，爱说爱动，表现欲望强，却又对自己的行为约束力差，注意力很不稳定。在课堂上，不专心听讲，有时要玩一会儿与学校无关的东西。于是，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和蔼，成为他们学习的主要动机。因此担任低年级数学教学的教师，应该尽可能地发挥优势，努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使每个孩子都主动地参与到数学的学习活动中，从而不断感受数学学习乐趣。　　一、情景中学，激发兴趣　　苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状

2、态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉于数学情景之中，乐不思蜀。根据小学低年级的学生爱听故事这一心理特点，上新课时，我常把书上的数学知识和童话故事、生活实际联系起来，编成一个个故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。　　如教学“0”的认识，我是这样导入新课的：4　　谈话：小朋友你们喜欢听故事吧，今天老师就给大家讲一个故事。一天，白兔、蓝兔、黄兔、灰兔四个小伙伴

3、高高兴兴地到山林里采蘑菇。白兔、蓝兔采得最认真，黄兔呢，边说边采，只有灰兔最不认真。瞧，他一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红花，玩得甭提有多高兴了。时间一分一分地过去了，于是他们决定回家了。看，他们向我们走来（出示教学情景图），最高兴的是谁？为什么？最不高兴的是谁？为什么？这时，小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛，引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，达到更好的教学效果。　　小学低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，如果教师能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂的优点，刺激学生的多种感官，把抽

4、象的数学具体化、形象化，将更有利于教学。另外，教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，思考数学问题，培养应用数学的意识。例如：我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情景中学习数学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中乐于自愿参与到学习中来。　　二、游戏中学，吸引参与　　游戏是儿童最愿意参与的一种活动，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。如果老师能设计一些新颖的游戏，把学习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的

5、激情，收到事半功倍的效果。　　在教学中还可以经常组织学生做“小鸽子送信”、“小蜜蜂采蜜”、“小蚂蚁搬家”、“小青蛙过河”、“条树桩”、“过独木桥”、“开锁”等游戏，让学生实实在在地参与到游戏活动中去，体会乐趣，学习知识。4　　三、操作中学，引导探究　　现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和能力才能同时得到发展，动手操作活动不仅能充分展示每一位学生的才能，又能以“动”促“思”，吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。　　例如，“认识11－20各数”时教师可以组织学生在摆学具

6、活动中学习新知。教师请学生先思考：“怎么摆就能一下子看出圆片的个数？”这时，小朋友的思维被激活了，有的一字儿排开；有的2个2个摆成一堆；有的5个5个摆；还有的先把10个小圆片放在一起，再把剩下的放在另一边。通过观看同学间的不同摆法，比一比得出最佳的摆法接着教师再让小朋友思考：“现在你可以怎样表示15呢？”此时，学生已经模糊感受到15即为1个十加上5个一。小朋友们能用各种形式来表示15这个数：有的用10个正方体再加5个正方体，有的用10朵花加5朵花，有的用10根小棒加5根小棒……这些丰富多彩的作品都是学生在向我们传递着同一个信息：这

7、些图案我们都可以用来表示“15”这个数，从而达到对“15”这个数本质意义上的感悟与把握。　　四、鼓励中学，体验成功　　乌申斯基认为，儿童所憎恨的教师，是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些教师。这启示我们教师在教学中应该改变以往的评价方式，以鼓励性评价为主，一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，让每个学生都能抬起头来学习数学，让每个孩子都感觉自己是最棒的。4　　如：在教学“两位数减整十数或一位数（不退位）”的练习――在括号里填上＞、＜或＝时，有这样一道题：75-30（　　　　）57-30，我让学生自主完成，并说说自

8、己的想法。一位学生说“75-30=45，57-30=27，45>27，所以75-30>57-30”。我点点头表示赞同。又一名同学说：“75比57大，它们都减去相同的数，那75-30的得数就会比57-30的得数大”我赞赏的对他竖起了大拇指。学生的想法